财务管理双语课程教学目标达成效果研究

丁文将 刘婧

（西南财经大学天府学院，四川 绵阳 621000）

摘 要：文章以财务管理课程为例，运用过程控制的实现手段，从课程与学院总目标关系、课程的考核方式、课程的教学方法以及课程的反馈分析等几个方面探讨了如何实现财务管理双语教学的目标。

关键词：财务管理；双语教学；教学目标；评价体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2017）15-0066-03

Abstract： This paper takes the financial management as an example and by means of the realization of process control. It probes into how to realize the goal of bilingual teaching in financial management among the goals between curriculum and college， course assessment methods， curriculum teaching methods & feedback analysis and so on.

Keywords： financial management； bilingual teaching； teaching objectives； evaluation system

一、财经课程双语教学的必要性

双语教学是我国高等教育与国际接轨，培养复合型人才的有效途径。经济全球化进程的深入使得英语成为财经领域中使用越来越普遍的工作语言。培养能在财经领域同时使用母语和英语两种语言，在中英文之间进行自由转换，既精通财经专业知识又懂得英语的复合型高层次人才势在必行。

双语教学的目标可以从以下三个方面来认定： 一是专业知识目标。要根据教学目标对原版教材有所取舍。二是语言目标。双语教学可以提高学生的语言能力。能用英语对学科的问题进行口头和书面的交流。三是文化目标。双语教学绝不仅仅是指“用外语上课”， 更强调的是师生之间用外语进行课堂学习的交流和互动， 更强调的是“双文化”[1]。

从财务管理学科来看，以投资组合理论、资本资产定价模型、资本结构理论和期权理论为核心的财务理论博大精深，学科内容涵盖广泛，理论模型“枝枝相覆盖，叶叶相交通”[2]，它联系到公司日常经营管理和决策的全部过程，包括筹资活动、投资活动以及运营活动的每个细节。因此，在经济全球化的大背景下，能够培养出符合财务管理专业培养目标、掌握相关英语的表达习惯、熟悉国外的商业文化高级复合型的财务人才任重而道远。建立一个能够达到教学效果的教学体系尤为重要。

二、评价目标流程确定以及实现手段

（一）建立财务管理双语教学目标实现评价流程体系

对课程目标的评价不能是随机的、松散的阶段性的教学监督活动，应该形成常态化的SOP（标准作业流程）。如图1，学校各级部门针对每门课程都需要有一个统一的教学目标反馈机制。从图中我们可以看到，课程设计以及考评方式主要由系和教师来负责完成，而这些课程设计和考评方式是基于各上级部门的目标来制定的，也就是说它们必須符合上一级制定的指导方针和愿景规划。课程的设计也必须由上一级课程委员会评估出是否符合系的目标和长远规划。在教与学的过程中教师应该注意对学生的学习成果进行分析，并不是只评价学生成绩而不对教学目标实现的程度进行分析。如果缺乏这一环节，从长远来看很难真正的达成既定的教学目标。

（二）课程目标与大学、学院、系等目标的逻辑对接方案

鱼骨图（fishbone diagram），其特点是简捷实用，深入直观，这有助于着手解决问题。将某一问题或现象分解成从若干方面（或方向）来寻找原因；而对策鱼骨图列举出要改善某一现状或达到某一目标可能或需要的若干方面的对策[3]。因而，鱼骨图理论上作为一种辅助分析决策的工具适合于各类项目的管理和一个项目的各阶段的管理。通过鱼骨图的方式将上一层的目标进行分解，将学校、学院、系以及课程的目标有联系的连接起来，每一级的目标都为上一级的目标提供支撑。从上一级鱼骨图的节点展开也可以看到下一级包含的项目。这种方式有利于各级目标的内在联系。例如在课程中有课程的总体培养学生何种能力的目标，也有各个章节的教学包含何种能力的培养目标以及不同的知识点以及学习方法可以支持何种能力的培养目标。每个下一级目标都是上一级目标实现的前提条件。

如图2所示，股票及其定价部分包含几个项目，对专业能力要求和学习内容作出了非常详细的展开。其中基本素质、通用能力、教学方法、考评方式可以点击节点继续展开。而追溯上一级为第8-13周课程Financial Assets包含了债券和例子中的股票。再上一级是财务管理在大二下学期的会计学专业的鱼骨图的一个分支，再向上追溯可以看到会计专业是全校的所有专业中的一个分支。在层分解的鱼骨图中都有对整个目标的描述。大到应用型还是研究性的培养目标，小到每个知识点对学习目标实现的具体步骤。通过系统的整理和执行使学院、系、课程等的目标相互协调一致。

（三）教学过程中应运用多元化的教与学的方式

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种混合学习的形式，学生通过观看视频讲座在线学习内容，通常在家里，在课堂上做作业，老师和学生讨论和解决问题。教师与学生的互动更为个性化——指导而非说教。这也被称为 “逆向教学法”。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化以及其他现实世界所面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习完成。他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，教师也能有更多的时间与每个人交流。在他看来，翻转课堂实际上是对学习流程的重新建构。传统的方式是先信息传递，再内在消化。翻转的方式则是先内在消化，再有的放矢的进行信息传递。

MOOCs （Massive Open Online Course）是一个通过网络针对无限的参与和开放进入访问的在线课程。除了传统的课程材料，如视频、阅读和习题，MOOCs提供交互式用户论坛，帮助学生建立一个社区的教授和助教（TAs）。MOOCs开始出现在2012年，在远程教育中是一个新的发展。

双语教学中的课堂组织的关键点包括 ： 1.教学节奏与进度控制；2.教学内容的安排；3.课堂气氛的控制；4.课堂活动的组织；5.现场信息反馈；6.教学语言切换；7.教学工具的灵活运用；8.教师语言风格等[5]。结合现代科技的发展给教学提供了很好的资源也对传统的教学模式提出了挑战，学生可以通过智能电话、台式机和平板电脑随时随地的展开学习。如图3所示，箭头一侧文字描述为教师活动，虚线一侧文字描述为学生活动。结合网络的各种方式，可以把学生对知识的初步认识和熟记环节在课堂以外完成，从而使上课成为运用知识解决和讨论问题的时间。这意味着学生可以通过知识的学习过程，拓展更多的能力，使知识得以真正地转变成学生的思考方式，从根本上达成课程既定的目标。

（四）建立学习评价体系——以学生案例展示综合评价表为例

应该建立一套完整的多元化的打分体系。财务管理课程考核方式应符合人才培养目标的要求以及遵循该课程自身理论性与实践性较强的特点来进行。具体来说，可从以下几方面入手：实行过程性考核与终结性考核相结合的考核制度，其次是考核内容体现知识与能力并重以及实行多形式、多次性的组合考核方式[6]。财务管理是一门理论性与务实性相互结合的学科，如筹资决策、投资决策以及运营决策的内容，既要求学生理解和掌握其相关的筹资和投资理论知识、方法，又要求学生具备筹资决策分析、投资决策分析运用的能力，能根据实际情况灵活运用这些理论知识、方法，解决实际中存在的问题。对于此门课程的考核，可以把它分成两个部分来考虑，分为理论和实践两部分。实践教学包括课堂实践、课外实践和校外实践，各部分相互联系，是一个完整的体系。

以个人案例展示讨论为例，作业要求为：就一个综合案例给出解决方案，制作PPT并且英文陈述15分钟。陈述完毕回答同学提问或展开相互讨论，案例的要求需要体现如下五个方面的能力。教师也对这样一个案例展示的考核从如下这五个方面来进行打分：

1.商业伦理的理解能力（Business Ethics）

2.英语口语沟通能力（Oral Expression）

3.解决问题能力（Problem Solving）

4.相关问题资料准备（Relevant Materials）

5.批判性思维能力（Critical Thinking）

以上的每一项都尽可能做到有相应的量化或者文字描述，这样才能使打分更加有的放矢、有理可寻。例如，在以上第三点有关解决能力的评价中应该列出在问题界定、提出解决方案假设、评估可能的解决方式或解决的可能性、落实解决方案、评估结果等几个方面进行考察，制作学生问题解决能力评分量表以及其他几个项目的分量表。这里要强调的是，这些表格的设定并不会抹杀学生的个性和差异性。相反的，它既能使同学们了解如何能够完善自己的报告内容也给教师提供了全面有力的打分参考。

根据上面五个考察方向以及每项的分解要求，教师对学生的表现逐个项目进行打分，而不是笼统的只打一个总分。如表1，一方面，学生可以了解自身在哪方面需要加强。另一方面，分项打分也给教师收集数据进行分析提供了更细致的资料。几种考核方式再加上每种考核方式的分项打分，摆脱了传统的单一课程考核评价模式。它不但注重了考察学生各方面能力的同时也使考核评价更趋于全面合理化。

（五）根据相关数据对目标实现状况予以改进

教学成果反馈分析是教学研究、改革、创造的源头，通过较为合理的多元化的打分方式可以给学生更全面的作出评价的同时也是发现问题、验证问题，以至尝试解决问题的活动。通过分析反馈数据，制作财务管理课程考核结果反馈表。了解学生的学习情况，给出相应的促进手段。可以通过调整教学手段和针对不同学习成果展开个性化的教学活动。从而更好的达成教学目标。财务管理课程的教学评价还有待进一步修正和完善，并需要在财务管理教学中反复实践。财务管理课程的教学评价经进一步充实和整合后，将会在财务管理教学中发挥更大作用。

三、结束语

在中国经济飞速发展以及经济全球化的大背景下，中国从对外投资到吸引国外投资两方面有着越来越频繁的趋势。这就需要越来越多的既能熟练掌握英语又能通晓财务管理决策知识的复合型、实用型高级人才。财务管理双语教学再也不是一个只为吸引学生眼球但毕业却没有实际用途的噱头。因此，进一步明确人才培养目标和模式，积极探索教学方法和手段，建立完整的目标达成评价体系循序渐进地对之进行实施与完善，才能达成学校的总的人才培养目标和愿景。为培养出适应时代要求的高素质复合型人才做出更大的贡献。

参考文献：

[1]姚芳.会计双语教学的目标及教学效果改进的思考[J].会计之友，2008，09（下）：68-69.

[2]刘淑莲.财务管理双语教学理念、目标与教学实践探索[C].中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会论文集，2010，10.

[3]皮勝雷.综合鱼骨图及其在项目管理中的应用研究[J].中国软科学，2009，4：92-97.

[4]吕莎.《国际财务管理》双语教学中自主学习教学模式的应用[J].财会月刊，2010，7（下）：97-99.

[5]陈志祥.创新双语教学模式提高教学质量的若干问题探讨[J].教育与现代化，2010，3（1）：51-55.

[6]章萍.高校财务管理课程考核方式探讨[J].商业会计，2015，1（2）：120-121.