趋同管理发展阶段留学生汉语言本科专业课程设置方向选择

蔡晓臻

（苏州大学 海外教育学院，江苏 苏州 215000）

摘 要：趋同管理是伴随着持续增长的留学生规模而引入的一种管理模式，它在我国经历了多年的探索并逐步走向成熟，我们把此前的探索阶段称为确立阶段，此后继续深化完善的阶段称为发展阶段。文章论述了趋同管理确立阶段留学生汉语言本科专业课程设置的基本情况和经验得失，从理论和实践的角度提出了趋同管理发展阶段汉语言本科專业课程设置趋同管理应以解决留学生语言问题为中心，通过深化课程体系和教学内容改革、拓宽实践教学路径、充分发挥学分制的配置功能等途径保障培养目标的实现。

关键词：趋同管理；留学生；确立阶段；发展阶段；汉语言本科专业；课程设置；课程体系和教学内容改革；实践教学路径；学分制

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）15-0010-04

Abstract： Convergence management is a new management model introduced in accordance with the continuously increasing number of overseas students， which is now gradually becoming mature after years of exploration. The former exploring period is called establishment stage and the further improvement is development stage. This thesis discusses the basic condition， merits and demerits of curriculum provision of overseas students in Chinese undergraduate major in the former stage. From the perspective of theory and practice， the following proposition points out Chinese undergraduate courses in the development stage should be centered on solving language problems of foreign students and ensure the realization of training objectives by deepening reform of curriculum system and the teaching contents， extending practical teaching methods， fully functioning credit system.

趋同管理作为国外较为成熟的留学生优势管理模式，已经逐步被国内高校采纳，用以解决持续增长的留学生规模所带来的诸多挑战。近年来的相应实践显示，趋同管理在提高留学生汉语水平、改善留学生综合素质、提升留学生教学质量等方面起到了积极的促进作用。趋同管理是指在来华留学生的生活、教学等方面趋向于与中国学生相同的管理。很多高校在留学生生活管理、学籍管理等方面实施了趋同管理，也有一些高校对学历留学生实施了趋同教学管理，将留学生根据专业纳入相应学院，根据中国学生的培养计划和教学大纲进行培养，按照与中国学生趋同的模式进行管理。目前，趋同管理在提升管理效益和教学质量、加强国际交流和中外学生的融合、节约高校的运营成本等诸多方面的好处得到了各高校的普遍认同。在本科学历留学生的趋同教学管理中，语言是最大的瓶颈，如何在原有实践基础上进一步深化和发展趋同管理的内涵及实质，解决语言这一瓶颈是关键。本文拟就留学生汉语言本科专业课程设置来探讨如何解决这一瓶颈问题。

一、趋同管理确立阶段留学生汉语言本科专业的课程设置

近年来，留学生汉语言本科专业呈现规模发展的趋势，国内很多高校开设了这一专业。随着来华留学生规模不断扩大，留学生来源多元化和学习目的多样化，原有的课程设置和教学内容已经不再能适应规模化学历教育的特点和需求，汉语言本科专业在课程设置、师资和教学管理等各方面都需要进一步完善、规范和发展，新的模式也有待开发。各大高校不断就该专业进行改革，并借鉴欧美及港台地区的成功经验，对该专业的课程建设进行探索，使之适应日益发展的留学生规模和质量的需求。

目前，已经有高校就留学生汉语本科专业的教育教学进行了趋同管理。在参照国家汉办有关规定和教学大纲的同时，根据该校本科教学的相关规定，将该专业留学生的教学大纲、学分学制、课程设置等各环节纳入文学院相关专业的教育教学体系中，进行趋同管理。留学生与中国学生使用同样的教学计划和教学大纲，同堂听课，统一考试。但是考虑到留学生在文化、语言等方面与中国学生存在的差异，以及留学生的自身特点和培养规律，在趋同管理的实施过程中求同存异，给予留学生相应的灵活性和自主性，使之既融入学校相应专业的统一管理和教学，又尽可能满足留学生学习汉语专业知识和提高语言能力的需求，从而最大限度地发挥学校各种资源的整合优势，提升留学生教育质量和教育水平。

总体来说，各高校普遍重视该专业的教学质量，有各自完整的教学管理体系和质量评估指标。在留学生汉语言本科专业各类课程的设置和安排上，各大高校都体现出一定的差异性，但基本遵循了趋同管理的原则。有的高校直接将汉语言专业留学生纳入文学院的汉语言文学专业，与中国学生一起参与戏曲名作赏读、中国茶文化等通识课程的选修与研讨，一起学习专业必修课程以及相关选修课程，还可以参与公共课程与跨专业课程的选修。也有的高校在文学院汉语言文学专业之外加入了一些语言课程，如汉语听说、汉语阅读、汉语写作、报刊基础等。很多高校结合本校资源优势，在特色课程和品牌课程建设上进行趋同管理。通过课程设置的趋同管理，使留学生切实地融入中国的大学生活。

二、趋同管理确立阶段留学生汉语言本科专业课程设置的得失

（一）趋同管理是对传统留学生教育模式的改革和深化，留学生汉语言本科专业课程设置的趋同管理，在经历了确立阶段的各种探索后，取得了令人满意的效果

1. 提高教学质量和教学效果，进一步激发留学生学习汉语的积极性

开展趋同管理后，留学生在出勤、学习态度、日常表现等方面有很大的进步，融入中国学生的大集体学习，留学生的自主意识明显增强，汉语听说读写能力都提高较快。留学生不但参与到中国本科教学大体系中，而且能够享受这一体系所带来的丰富课程资源。在汉语言专业的教学计划中，留学生除了专业课程以外，还要参与通识课程与公共课程的选修，以及跨专业课程的选修，留学生可以接触到不同专业不同领域的学生和教师，不但可以学习语言，还可以学到各种领域的知识，大大提高了留学生学习汉语、学习中国文化的积极性。

2. 实现了文化趋同

在各大高校致力于建设富有特色而又多元的校园文化过程中，留学生的参与带来了机遇和挑战。趋同管理之前，留学生的学习和生活都相对集中，除了较为活跃的少数留学生以外，其他留学生与中国学生的接触较少，大多数人都生活在同国籍或留学生圈子里；趋同管理后，留学生与中国学生同堂听课，成为同学和朋友，并直接参与班级、院系和学校的各种活动，包括健康向上的文化活动，丰富多彩的业余生活等等；留学生还参与学术、科技的交流以及师生之间的各种交流，他们全方位融入了中国学生的学习生活体系，不但有利于他们的汉语学习，也有利于熟悉中国国情和社会，帮助他们实现心理的自我调适。与此同时，课程的趋同与融合，加深了他们对中国文化知识的理解，增进了中国学生对各国文化的了解，提升了他们的国际化视野。趋同管理实现了深层次的跨文化融合，促进了校园文化多元化、国际化进程，潜移默化地使留学生由课程趋同达到文化趋同。

（二）趋同管理探索过程中也遇到了一些瓶颈问题

我国高校招收留学生的门槛普遍较低，学生来中国以后的学习语言的情况千差万别，造成了学历留学生汉语能力普遍较低和参差不齐现象。他们的汉语水平与母语是汉语的中国本科生之间存在较大的差距，与中国学生同堂听课的效果也受到一定的影响，因此，在留学生汉语言本科专业课程设置的趋同管理中，最大的瓶颈是语言问题。而汉语本科的留学生学习汉语大部分出于谋职的需要，他们来中国的学习目的是熟练掌握汉语，因此，汉语本科课程设置的关键在于语言问题。具体来说主要存在以下三方面的情况。

1. 课程体系和学分制不能充分满足留学生学习和发展的需要

确立阶段的趋同管理，多数汉语言本科专业留学生都依据文学院相关专业本科生的课程和学分要求上课选课。这样做有很多好处，例如可以鼓励学生根据自己的兴趣和发展方向在全校范围内选修课程，可以提高留学生的语言交际能力，可以实现中国学生和留学生的相互融合。进入趋同管理的留学生所依据的中国汉语言文学本本科专业课程体系和学分制主要針对中国学生而设，这些中国学生经过高考进入大学学习，基础较为整齐，有着较好的文学基础和较为扎实的语言功底。关于留学生，目前的实际情况是多数高校对留学生门槛较低，来中国以后的学习情况也各不相同，学历留学生包括汉语言专业留学生汉语水平参差不齐且基础普遍薄弱，留学生们跟随中国学生一起听课，对于汉语言的难以理解直接影响到他们对专业知识的学习。留学生毕业后大多从事与汉语相关工作，但学习的目的和需求各有侧重。一些留学生的目的是熟练掌握汉语，熟悉中国的风土人情，毕业以后打算找一份外企的管理工作，不要求学习较深的汉语言文学理论知识。也有一些留学生，对汉语有浓厚的兴趣，对专业基础课和专业选修课尤为重视。在与中国学生一起听课的过程中，他们对于中国汉语言文学本科专业课程出现了不同程度的不适应现象。该专业在趋同管理确立阶段的课程设置和学分制虽然也认识到了留学生的这些实际特点，但是未能提出行之有效的解决策略，对留学生的各种情况缺乏具体的量化指标，不能够完全满足各个层面留学生学习知识和发展的需要。

2. 教学内容和方式不能满足留学生国际化多元化的需求

我国大学的汉语言文学专业课程设置多年来沿袭着传统模式，重视理论阐述和结构的严密，课程的灵活度不够，与学生和社会的需求存在一定的距离。课堂上，老师以讲课为主，学生以听记为主，教学内容循规蹈矩，多重视知识的教学，评估也多依据卷面考试成绩。而来华留学生来自不同的国家和民族，其文化背景、意识形态、思维习惯和风俗习惯存在较大的差异性，所接受的教育背景也不尽相同，来自欧美等西方国家的学生，习惯于开放式的、活动化的课程，习惯于启发式的教学方式，日本韩国等亚洲学生虽然与中国学生的学习模式比较接近，但是到中国以后受到欧美学生的相互影响，也对课程内容和方式提出了更高的要求。这些留学生对我国传统的课程体系、教学内容和方式出现了一定的不适应现象。因此，需要对教学内容和方式进行改革，提升课程的国际化程度，使之符合学历留学生教育的需要。

三、趋同管理发展阶段留学生汉语言本科专业课程设置方向选择

留学生汉语言本科专业课程设置趋同管理在经历了确立阶段的各种尝试后，逐步走向完善和深化，这一新的阶段我们称之为发展阶段。随着实践的继续深入，人们对于趋同管理的思考日趋成熟。如何在趋同管理发展阶段促进留学生教育教学更加健康全面发展？我们认为，在趋同管理由确立阶段走向发展阶段的关键时期，对趋同管理进行方向选择尤为重要。在留学生汉语言本科专业课程设置趋同管理的过程中，遇到的最大瓶颈是语言问题，留学生和母语为汉语的中国学生一起听课，一些课程的教学内容并不能够完全听懂。又由于学习汉语的目的各不相同，对于语言学习的要求也有所不同，因此，趋同管理发展阶段留学生汉语言本科专业课程设置方向选择要以解决留学生的语言问题为中心，以拓宽实践教学为路径，以深化课程体系和教学内容改革为主线，充分发挥学分制的配置功能，使得趋同管理更为合理，更加符合留学生需求。

（一）同中有异，在学分制上体现灵活性

留学生趋同管理中，学分体系主要根据中国学生的情况设定，由于留学生情况的复杂性，与中国学生语言上的较大差距，使留学生与课程、学分之间存在不适应现象，为了使课程体系更加适合留学生，应调整各门课程学分和课时的比重。

1. 充分发挥学分制的导向作用

学分制给予留学生较大的自由度和选择的空间，从留学生的个体发展出发，根据其身心发展特点给予必要的引导和干预，可以激发留学生的内在动力，引导留学生以培养目标的要求为方向来学习。考虑到学生的具体特点，其学分的设置应该与中国本科生的有所区别，也就是同中有异，体现灵活性。总体来说，同中求异即学分的调控应该根据培养目标的需求来设定，总体按照“语言+专业”的思路进行，同时强调实践性。例如，考虑到留学生学习语言的根本需求，像汉语听说、汉语阅读这样的留学生汉语言本科专业基础课程，在趋同的过程中保留下来并给予相应学分；考虑到“实用型高级国际汉语人才”的培养目标，应加大民俗文化考察、传统体育、毛笔书法等实践类课程的学分比例；考虑到"能够从事中文教学、翻译、中外文化交流以及外贸交易等方面工作"的培养目标，应加大翻译、文化等课程的学分比例及语言类课程的比例等。

2. 充分发挥学分制的课程资源配置功能

在全面考虑和分析各种相关课程资源分布的基础上，以解决最迫切矛盾为出发点，通过学分制的调配在各种课程资源之间寻找一个最佳的结合方案，以实现课程资源配置整体优化。

中国汉语言文学本科专业课程和学分侧重基础和理论，学科基础课和专业课的比重较大，其中有一部分课程如古代汉语、文学评论、音韵学，对于留学生来说难度较大，所以这部分课程留学生的学分比例应该缩小。选修课中，专业选修课的比重较大，理论性也较强，而通识类选修课和公共选修课的比重很低，对这三块选修课的学分可以进行适度调整，缩小专业选修课的学分比例，加大通识类选修课和公共选修课的学分比例。总体而言，应扩大选修课的范围，以充分调动留学生的学习主动性与积极性，适应不同目标的留学生的学习需求。

（二）进一步拓宽实践教学的路径

实践教学是人才培养的关键环节之一，通过实践教学可以有效提高留学生的语言表达和运用能力及综合素质。目前的本科课程体系中，实践教学占有一定比重，但是总体来说还是不能满足学习和运用语言的需求。拓宽实践教学的路径，进一步完善与汉语言专业的教学内容及课程体系改革相适应的实践教学改革，才能进一步提高留学生的汉语运用能力和汉语交际能力，培养出适应社会实际需求的、具有较高汉语综合应用能力的通用型汉语人才。

1. 通过全校选课平台拓宽实践教学路径

综合性院校普遍具有文理工农医等各大学科门类齐全的特点，各学科所提供的各种层面的选修课也呈现出百花齐放、百家争鸣的局面，其中很多专业的选修课都与实践教学相联系。如文学院的昆曲欣赏课会带学生们走进昆曲舞台，聆听、欣赏并学唱昆曲，影视选修课则会和学生们分享经典的电影和片段，这些选修课将理论与实践生动的结合在一起，为留学生提供了丰富的选择，他们可以根据自己的兴趣和今后的就业取向来做出选择，在学习汉语的同时了解和熟知有关专业领域的知识，为今后的就业做好知识准备。因此，拓宽学历留学生选修课的路径，变有限选修为开放式选修，可以有效提高通用型汉语人才的培养质量。

2. 结合本校特色拓宽实践教学路径

近年来，更多高校注重借助本校特色资源进行实践教学。例如，帮助留学生参与到学校各种社团和社团活动中，参与到各种校园文化生活中，如聆听各种音乐会、各种讲座等，帮助留学生搭建各种桥梁与中国学生交流。由于各大高校普遍重视学生社团和校园文化的培育，因此留学生的选择范围和参与机会都比较多。这使得留学生能够充分融入校园生活，思维更加活跃，视野更加开阔，汉语交际能力也不断得到提升。

3. 结合各级各类比赛拓宽实践教学路径

随着汉语热的升温，外国人的不断涌入，目前国内各级各类汉语比赛是比较多的，如由孔子学院举办的汉语桥比赛，受到了世界各国学生的欢迎，已经成为各国大学生学习汉语、了解中国的重要平台。又如“同乐江苏”外国人汉语演讲比赛，引起了江苏省内高校留学生的积极参与，不但展示了留学生的風采，更提高了他们学习汉语的积极性。类似的比赛还有很多，在高校内部，每年也有各种不同主题的留学生赛事。结合这些比赛，组织学生积极参与，在赛前组织有关教师帮助这些学生进行认真的赛前准备，赛后认真总结，通过比赛，学生的汉语能力得到进一步提高，积极性得到进一步激发，而对于观摩这些比赛的其他留学生也起到了学习和促进作用。

（三）从地域文化课程入手传播中国文化

中国疆域辽阔，不同地区都有自身鲜明的经济文化特点，结合本地区实际，充分利用和发掘本地文化特色，有利于留学生了解当地特有的风土人情、自然与人文景观，感受当地现代与传统交融的文化氛围。

目前已有一些高校开始着手将地方特色引入教学和课堂，并结合留学生的不同情况及需求，对丰富的地方文化资源进行相应选择和利用，多层次多角度开展形式多样的教学活动。

此外，还有一些高校增加了相关文化类课程。从本地文化入手，文化课程可以设置得更为生动，地域文化为留学生提供了全面的、开放的文化体验和教学环境，使得学生们可以走进相关文化场所进行学习，将理论与实践融为一体，有关课程随地区的不同而有所区别。还可以增加中国文化课程，如用中国概况、中国历史、地理、文化习俗等课程取代文学课、诗歌课和散文课。

近年来的汉语教学实践显示，在汉语教学中引入文化元素可以有效促进留学生对于汉语的习得与理解，汉语教学与文化教学相辅相成，相互促进。我国地大物博，各个区域都有其独特的文化传承，例如北京的京派文化，有京剧、相声、评书等，东北的黑土文化，有东北大秧歌、二人转、小品，苏州的吴文化，有昆曲、评弹等。这些地域文化独具魅力，充分展示了中国文化的多样性丰富性，为当地留学生触手可及，易于体验。在课程设置中增加地域文化课程，以地域文化教学带动中国文化传播，可以使留学生了解当地的风土人情，加深留学生对于中国文化及民俗的理解与认识。不仅有利于传播本地特色文化，更有利中外文化的交流。实践证明，熟知当地地方经济文化的留学生在毕业后从事汉语相关工作时，更加受到用人单位的欢迎。

因此，我们认为，趋同管理发展阶段留学生汉语言本科专业课程设置的方向选择，应该是在趋同的大前提下，坚持同中有异的原则，以提高留学生的汉语基础和汉语交际能力为目标，进一步平衡留学生语言课程及文学院汉语言文学专业课程，并进行有针对性的调整和改进，从而建立更为科学的、符合培养目标和留学生需求的课程体系。

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Keywords： convergence management； international students； establishing period； development period； undergraduate program of the Chinese language； curriculum design； reform of curriculum system and the teaching contents； practicum teaching access； credit system