汽车维修专业实践技能微课的开发

2017-05-30阎文兵孟慧琳

科技风 2017年18期

阎文兵　孟慧琳

摘要：“微课”以短小的微型教学视频的形式，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。职业院校重在培养技术技能型人才，将实践技能较强的课程制作成微课，不仅可以帮助学生学习专业知识，而且还能够将实践技能规范的操作步骤展现给学生，学生可以按照视频的指导操作并形成良好的职业规范。本文以活塞环的测量为例，对汽车维修专业实践技能类微课制作的意义及开发制作过程等进行了分析，重点介绍了微课程的选题、教学设计和微课制作等过程，为该类课程的开发提出具体的建议。

关键词：汽车维修专业；实践技能；微课；制作

随着网络信息技术与通讯技术的飞速发展。传统的教育形式已经不能满足学生接受知识和掌握知识的速度，亟待采用新的教育教学形式。职业院校学生由于基础知识薄弱，对理论知识的学习和理解普遍存在畏难情绪。但他们乐于接受新知识，动手能力强，因此只要是能动手，他们就喜欢并且愿意去学习。目前我国职业教育大力开展教学改革，从基于工作过程的一体化教学、工学结合教学模式、翻转课堂、慕课、微课等各种教学方式或混合式教学方法已逐步开展和应用。在这些教学改革中，微课是最受欢迎的，也是效果最好的教学手段之一。对于那些很难在传统课堂上集中精力的学生而言，有了更自由的学习主动权，好的微课可以使学生在课余时间像玩微信或者是玩微博一样看微课，微课程能够满足大部分学生对知识点的按需学习，对学生而言，5～8分钟的短视频能很好的吸引他们的注意力，且可是随时喊停进行思索，方便学生课前预习、课中学习、课后复习，达到掌握、巩固知识的目的。目前微课开发在中小学比较普及，高等院校主要在通识类的基础课中使用【1】【3】。职业院校作为培养技术技能型人才的高校，开发具有动手操作讲解的技能训练型微课可以指导学生正确的操作步骤和职业规范。本文以汽车维修专业《汽车发动机机械构造与维修》课程中的活塞环的测量为例，介绍将该技能型课程建设成微课的设计、制作过程，为该类培养实践技能的课程进行微课程开发提供参考。

1 微课特点

微课是指按照课程标准及教学实践技能等要求，以视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动的全过程。微课虽然只有短短的几分钟（一般5～10分钟），但也是一个完整的教学环节。微课教学内容应突出某个知识点或技能点，因此，要使学习者达到最佳的学习效果，需要进行精心的教学设计和微課程制作。

2 微课开发制作过程

2.1 课程选题

《汽车发动机机械构造与维修》是职业院校汽车维修专业的一门核心课程，通过学习不仅要使学生掌握汽车发动机机械的基本构造和工作原理等理论知识，还要使学生掌握正确拆装、维修发动机以及正确使用专用工具及检测工具等的基本技能。根据微课的特点及从技能培养的角度，通过对《汽车发动机机械构造与维修》课程分析，选择曲柄连杆机构检修中的活塞环测量进行微课制作。

活塞环具有气密功能、导热功能、布油和刮油功能及防侧压（支撑）的作用。在发动机的零部件中占有很重要的位置，活塞环的工作条件是高温、高压、高速及润滑不良；恶劣的工作环境是活塞环（特别是第一道活塞环）磨损严重，使气缸气密性变差，出现“漏气”与“窜油”现象，导致汽车动力性下降甚至“拉缸”、发动机启动困难。因此发动机的活塞环的测量在《汽车发动机机械构造与维修》中是重点技能训练内容之一。活塞环测量的步骤较多，制作微课时既要帮助学生掌握活塞环的基本理论知识，还要通过微课视频指导学生选择正确的工具、按照规范的步骤进行操作，达到掌握活塞环的测量的基本技能要求。

在制作微课程开发是需要遵循以下几点：

（1）在制作微视频时所制作的内容需要从简单到复杂，从浅知识点过度到深的知识点，便于学习者接受和理解，再根据知识点与实物的配合讲解、演示，提高学习者的学习兴趣和学习效率。

（2）制作的微视频时间段要控制在5～8分钟，同时所选择的内容能够完成一个完整知识点的介绍。

2.2 微课程的设计准则

2.2.1 对微课程选题的针对性原则的制作

想要使制作的微课更精美，最重要的步骤是选题，选出精确的题目，才能制作出更有实用价值的微课程。故一定要有针对性的选题，选题可以是知识的重点或者是难点。以学生的学习方向为主，目的是让学生能够理解、把握知识。

2.2.2 对微课程内容简洁性原则的制作

微课程虽然“短小精悍”，但要包含教学中的所有流程，要求微课内容简洁，主题进入快，意味着课程导入和前期铺垫要短；语言要简练，但是也要准确；同样的要有简单而又全面的干脆的结尾。

2.2.3 要有逻辑性原则的授课过程

为了使学生在学习的时候能够对知识的学习和把握更好一些，就要在制作视频的时候由简单到复杂进行内容的讲解，在此同时还要使知识点之间具有一定的连贯性。

2.2.4 对微课程视频的制作要有实用性

为了使学生对学习更有兴趣，就一定保证学生在看完视频以后能够解决自己的问题，让他们感觉这个视频是很有用的，所以一定要使视频具有实用性。

2.2.5 微课程讲解要富有一定幽默性和启发性

微课是要把枯燥难懂的知识点讲出来，最终目的是让学生去学习。但是当学生看到视频里的知识就会潜意识里排斥它。但是如果语言幽默有吸引力，加上制作精美的画面，就会让学生有学习下去的欲望。在幽默的同时还要有启发性，要教会学生学会知识的同时，让他们学会思考，进而提高他们的创新能力和学习的能力。

2.3 微课类型的确定

《汽车发动机机械构造与维修》这一部分知识理论性较强，书上的内容难以理解，图片也不宜看懂，所以最好将拍摄的视频与教学课件穿插，再添加一些吸引学生目光增加他们的兴趣的视频和图。本次是用课件进行微视频的录制，即为录屏型微课程。

2.4 教学设计

对教学的过程进行设计，主要包括课程的引入、理论知识简介、测量工具的选用、测量步骤、注意事项和总结评价等几部分。在教学设计中，需要将知识或操作的关键点的意图标出，便于下一步撰写拍摄脚本中使用。本例中导入环节设计了一个案例——活塞环间隙不合格发生的故障，主要的目的是悬疑，通过案例引发学生思考—出现故障的可能原因，进而引出本次微课的主题。教学设计时还要考虑各环节采用的教学方法，是直观演示法还是启发式教学等，以此确定每一步采用哪些教学素材：是使用图片、PPT、拍摄视频、录屏、制作flash动画，还是从网上利用相关的流媒体观看学习与专业相应的教学视频，一些网络播放器上还会有来自于生活的搞笑视频，这也是要学习，并自己去判断，取其精华。目的是从学习者观看的角度，使所制作的微课激发学生兴趣、通俗易懂并具有指导意义。

2.5 课件制作

课件制作过程中，要对活塞环的知识进行归纳和分析，把知识点细节化；然后搜集视频和图片等，把知識点和网上资源结合起来，目的是为了激发学生的学习兴趣，提高学习能力。在制作活塞环测量测量的课件的时候是使用网上资源和自己进行拍摄获得的。

2.6 微视频的录制

前期工作完成以后，就开始视频的录制。微视频是微课教学中的主要内容。视频的制作分为很多种，而在本次制作中选择两种，一种是录屏式，另外一种是拍摄式。录屏式主要是对所制作课件的录制，拍摄式是对测量的过程进行现场拍摄。下面选择拍摄式进行重点讲解。

2.6.1 拍摄前的准备工作

（1）准备好拍摄场地（注意：必须是没有噪音的环境，否则容易影响微视频的教学质量）。

（2）要准备好拍摄设备和教学设备：包括摄像机、活塞、活塞环和气缸体。

（3）准备的工具有：厚薄规（塞尺）、抹布。

（4）准备制作好的课件，然后在拍摄活塞环测量的过程中与所制作的课件相结合，达到教学目的。

2.6.2 视频的录制和拍摄

（1）视频的录制主要是对课件的录制，通过“发动机气缸为什么会出现烧机油的现象？”这一案例作为导入，引发学生的思考。然后老师分析原因，引出主题：活塞环的间隙。利用课件中的图片认识活塞环，了解活塞环的作用，知道活塞环的工作环境，如果活塞环磨损严重会造成哪些危害、什么是活塞环的三隙及活塞环间隙的作用。以某一款车型为例查阅维修手册，得出三隙的标准值，然后开始进行拍摄。

（2）拍摄测量步骤主要包括：a端隙的测量：①先用抹布把缸体、活塞环及除去活塞环的活塞擦拭干净。②把活塞环放入气缸体之中。③使用未安装活塞环的活塞从气缸体顶部将活塞环推至气缸底部，行程超过50mm。④根据标准值选择塞尺的大小，对端隙进行测量。⑤如果端隙过大，则选择更换。如果过小则用细平锉对开口处的一端进行锉削。注意：只能矬一端，且边矬边量，环口应平整。b侧隙的测量：①根据标准值选择塞尺的大小。② 把塞尺横置活塞环槽内。③ 如果侧隙过大则更换过小可用车削的方法加宽活塞环槽。c背隙的测量：①背隙的间隙值是：气环的宽度与活塞环槽的深度的差值，具体操作要看现场演示。②如果背隙过小应更换活塞环或车深环槽。③当检测完以后，要对所用到的工具及工作台进行清洁和整理，并放到原位测。

2.6.3 视频后期处理

视频录制和拍摄完成之后，要对视频进行后期处理。首先要对其进行修剪，把不合适的地方剪切掉。然后加入语音和字幕，这样可以方便学习对象更好的去学习。还要记得加上总结，可以是对整节课的回顾。后期处理完成的视频，要注意时间，控制在5～8分钟。并且视频不能太大，要方便学习对象可以在线观看或者进行下载保存。

3 微课制作几点建议

（1）课程选题要根据微课的定义和特点去选择，要“短小精悍”。

（2）在教学设计上，一定是一个完整的知识点。麻雀虽小，五脏俱全，要进行精心的教学设计。

（3）制作微课课件时，课件字迹一定要清晰，最好配一些幽默的小图片或者动画。

（4）在选择录制或拍摄的场景时一定要安静，不然会影响视频效果。

4 结论

职业院校人才培养重在强化实践技能，开发专业技能方面的微课程需要教师合理选择知识点，精心设计教学环节，激发学生学习兴趣，规范实践技能，既可以查漏补缺又能强化巩固知识技能，满足学生对知识点的个性化学习，按需选择学习的目的，使微课程真正成为课堂学习的补充和拓展。

参考文献：

[1]蒋东兴，吴海燕，等.“三通两平台”建设内容与实施模式分析[J].中国教育信息化，2014（4）：67.

[2]秦泗海.教育信息化绩效评估指标体系建构研究[D].宁夏：宁夏大学硕士论文，2014.