中职学校计算机专业教学方法研究

茹江燕

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722050

摘要：本文首先概述了中等职业学校学生的基本特点，然后结合当前时代背景，提出了适用于当前中等职业学校计算机专业教学的几种方法。

关键词：中职学校；计算机专业；教学方法

1 中等职业学校学生的基本特点

（1）学习目标不同。

当前的中职学校的学生的未来出路只有两种，一种是对口升学继续到高职院校进行学习，另一部分是到社会就业。而前者在校期间则多会以专业课和文化课的知识学习为主，而后者则更注重技术的应用水平。因此，在具体教学方法的选择中，教师应充分考虑到这两种因素。

（2）生源基础差异大。

随着高等院校的不断扩招，中等职业学校近年来的招生压力不断增加。除了生源紧张外，还出现了新问题——中职学校的生源素质越来越差。具体表现有学习基础差、厌学情绪高、不自信、学习方法和学习的主动性差等问题。因此，如何采取有效的方法引导学生高效、自主和具有创造性的学习，则成了当前中职学校计算机教学的又一重要任务。

（3）教学要求提高。

尽管当前中职学校的学生普遍都掌握了一定的计算机知识，计算机也不再像以前那么神秘，但学生在计算机的实际应用中还有局限性，多集中在在网络视频聊天或游戏方面，一些学生一旦有了上机操作的机会，往往都会迫不及待的联网打游戏。鉴于此种情况，同时对教学方法的改进也提出了更高的要求，必须能充分调动起学生的学习热情，使其能全身心的投入到当前的学习中去。

2 几种不同教学方法的应用分析

（1）多媒体教学法的应用。

当前的中职学校，基本都已经建立了专门的多媒体教室、网络教室和实训室，给更好的开展场景教学提供了良好的硬件基础。但在中职学校计算机教学工作中，很多教师还是未能及时转变传统的教学观念，对多媒体教室的应用率并不高，还一直停留在讲公开课的教学方法中，使多媒体教学设施成了摆设。即便一部分学校的教师表面看在利用多媒体教学，但实际上也还是选用了“填鸭式”的教学方法，只是将教材内容转变到了投影上进行讲解，而未能真正改变教学方法，更多的还是让学生硬性的把操作步骤进行死记硬背，实操课程设置并不多。笔者认为，这种教学方法是不可取的。即便是对一些有对口升学需求的学生授课，也应增加适当的操作课程，让学生在动手动脑中记住、掌握并学会。而不应该为了学而学，毕竟计算机课程主要是为了让学生会用，因此，笔者认为，在教学实践中，我们必须真正让学生做到学以致用。

此外，利用多媒体教学的优势也非常明显，不但能丰富课堂信息，还能让学生在全新的学习氛围中更多一些动手操作的机会，教师一边讲，学生一边操作，只有这样，才能使学生对操作技能的掌握更熟练。当然，不能排除在实际教学中会有学生在多媒体课堂上偷玩游戏，但只要教学内容精彩，教学方法得当，我相信这种学生毕竟是少数，而且也是可以被吸引到课堂上来的，最重要的是，我们不能因为害怕极个别的人的不良行为而不重视多数人才的专业培养，只有这样，才能减少纸上谈兵的“庸才”的数量，进而提升中职学校计算机专业人才培养的口碑，提升该专业毕业生的就业率。

（2）任务驱动教学法的应用。

所谓的“任务驱动教学法”，实际上就是以任务为主线，教师为主导，学生为主体的一种教学方法。根据笔者多年的实践教学经验总结发现：采用这种教学方法要想收到好的效果，就必须将课程内容设计好，这是最为关键的部分。而在课程设置的过程中，我们还必须充分考虑到中职学生的心理特点和生理特点，结合本班级学生的实际情况来明确任务目标，尽量去切合学生的实际生活，教学任务的设计必须明确且具体，让学生能准确理解并快速执行任务。举例来说，笔者在讲OBASIC编程课程时，给学生们布置了两项任选其一的任务：一是制作简单有趣的动画；二是模拟编制QQ登陆截面，学生根据自己的喜好进行了不同选择。在这种任务的执行中，学生很快明白了自己要学习什么，应掌握什么样的操作技能，而且学习热情也异常高涨，更为重要的是，他们在学习中体会了获得了极大的满足感，增强学习主动性的同时也帮助学生更好的树立了自信心。

（3）愉快教学法的应用。

愉快教学法也是一种行之有效的调动学生学习兴趣的教学方法，对中职学校计算机专业学生来说效果非常好。这种教育思想最初起源于国外，是1854年英国教育家斯宾塞首先提出来的，他认为只要让学生在学习中感受到愉悦，那么学生的学习是不需要督促就能收到好的效果的。同时笔者也总结发现：只是对学生说教，学习效果微乎其微，特别是中职学生更是如此，甚至还会使学生的厌学情绪更加明显，进而造成师生关系的恶化。而一旦转化成幽默式的教学方法，不但教师的个人魅力值得到提升，学生的课堂学习效率也变得更高了。实践发现：愉快教学法能更好的激发学生的学习兴趣和学习潜能。

在具体的实施过程中，此类教学方法的选择应具有一定的灵活性。计算机专业教师可进行穿插式教学。如课堂提问采取随机式或抽签式，而不是点名式。在课堂中进行知识点记忆时采取人脑模拟电脑进行衔接的游戏法，让学生达成竞争又合作的关系，以发现两者的不同点。如果学生对编程学习提不起兴趣，教师可提前设计几个有趣的编程或故事，也可通过组织竞赛的方法来增加学生的学习热情。总而言之，只要方法得当，中职学校的计算机专业学生也可以在专业素养和能力方面表现得非常优秀。这其中专业教师只需要做一件事，就是寓教于乐，而这句话说起来简单，但做起来难，需要专业教师们的不懈努力才能实现。

（4）授人以鱼。

苏霍姆林斯基曾经提出：教给学生方法比教给学生知识更重要。我们都知道，中职学生的基础知识本身就相对薄弱，而造成其学习成绩不好的主要原因就是学习方法的不得当。而计算机教师要想彻底改变这一现状，就必须在教学过程中结合不同学生的实际情况，帮助他们找到适合自己的学习方法，使学生能对知识结构快速梳理，难点、重点准確记忆。如，笔者在讲述网络连接器一课时，发现无论你怎么解释和演示，部分学生就是记不住。而当我尝试性的将“三网三器”的记忆方法告诉他们之后，这些学生就再也没有在这道问题上出现过回答和操作失误。而当这些学生在遇到其他记忆难点的时候，也不再是单纯的进行死记硬背，而是更善于寻找记忆方法，这个过程虽然艰辛，但是结果却是非常喜人的，推荐广大中职学校计算机专业教师在课堂上应用此法。

3 结语

鉴于中等职业学校的学生的特殊性，笔者分别从多媒体、任务驱动、愉快、授人以鱼等几个教学法的课堂应用成效进行了分析，仅供参考。

参考文献：

[1]陈悦.浅析中职学校计算机专业几种适用的教学方法[J].中国培训，2016（2）.

[2]谢小玲.中职学校计算机专业教学方法探讨[J].科技信息，2007（1）.