基于知识内化过程的翻转课堂教学设计研究

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722033

摘要：知识是如何内化的？翻转课堂又是如何“翻转”的？将知识内化与翻转课堂进行融合，旨在促进学生对知识的同化、顺应，提高学生的自学能力。在翻转课堂教学设计中，要注重课堂教学流程的翻转，分解知识内化的难度，增进知识内化次数，增强学生的知识获取效能。本文旨在探讨高职教育教学中翻转课堂的设计与应用。

关键词：知识内化；翻转课堂；教学设计

翻转课堂是对“Flipped Classroom”的直译，意即学生在课下观看“视频老师”上课，课堂上与“真人老师（包括同学）”进行讨论学习，从而实现“颠倒”学习模式。然而，翻转课堂如果定位不当难免会产生局限性，制约了学生对知识的渐进内化，失去了翻转课堂教学的现实意义。所以，翻转课堂要从利用信息技术来衔接课堂与课外学习，要明确良好的师生互动关系，尤其是在知识难度的分解上要找准定位，厘清翻转课堂的“教”与“学”的关系，才能更好顺应学习者的认知、内化规律，才能提升课堂教学整体质量。

一、知识内化与翻转课堂的融合

知识内化是强调学习者利用已有知识、经验来感知外界性知识的过程。韦钰院士在《有关科学概念学习，神经科学研究告诉我们什么》一文中，提出“科学概念往往不容易掌握”的疑问。[1]同样，美国达特茅斯学院脑科学家Petitto和Dunbar博士在以“自由落体运动实验”进行归纳分析中发现，很多学生在对新的科学概念进行学习时，并没有重构新概念，而是在接受新知识以后，激活了正确概念认知，抑制了原来的旧概念。[2]所以说，对于知识内化的认识，有助于我们了解“同化与顺应”的作用。同化是将外界的新概念融入到已有的认知结构中；顺应是学习者主体对自己已有的认知结构进行改变来适应新的知识环境变化。可见，学习者在面对新知识时，同化和顺应都能够实现知识的内化，而这些知识与经验又逐渐形成新的知识建构体系。

借助于知识内化过程来融入到翻转课堂教学中，需要从翻转课堂的实施流程上，衔接好知识“同化与顺应”的关系。翻转课堂分为“问题引导环节”、“观看微视频环节”、“问题解决环节”三段式，在不同环节，知识内化的重点也不同。比如在问题引导环节上，知识内化侧重于对相关知识经验的“热身”学习，结合已经录制的知识点教学视频素材，让学生了解相关知识背景，并未融入严格意义上的“知识内化”实质性过程。在视频素材观看环节，学生通过观看了解本章知识点，对相关问题进行思考，对不懂的知识点进行甄别和标记出来，为后续课堂探讨做准备。在问题解决环节，主要是在课堂上就学生不懂的问题，不理解的知识点进行广泛性讨论，以师生互动学习方式来解决这些难题。可见，对于翻转课堂与“知识内化”过程的融合，学生在已有知识经验基础上，以逐步了解新知识为线索，来渐进形成正确概念，增强对问题的理解与认知。

通过对上述概念的分析，翻转课堂的实施全过程实质上完成了两次“知识内化”过程。对于问题引导阶段的学习，其“知识内化”的结果，正好作为第二次“知识内化”的前概念，并由此来深入推进知识概念的内化。所以说，从翻转课堂的教学实践中，对于相关知识点的内化，特别是对于有难度的知识点，其内化次数也多重的，必须要经过多次内化、多个情景的应用，才能帮助学习者了解、理解、掌握相关“正确知识点”或者“正确概念”。在这个过程中，“同化和顺应”成为知识内化的有效途径，也发挥了翻转课堂的真正功效。比如学习者利用手持移动智能终端来学习碎片化知识点，在不断地理解、不断的认知中，由最初的“朦胧感”、“隐约感”逐渐达成对新知识点的“正确理解”，从而推进知识内化过程。

二、基于知识内化过程的翻转课堂教学设计

（一）遵循学习者“知识内化”过程合理应用翻转课堂

翻转课堂教学模式的应用，要从“问题引导”、“视频观看”、“问题解决”三个环节的协同衔接中来完成。同时，还要从学习者实际入手，正确合理的使用翻转课堂。并非每个学科都需要翻转课堂，也非每节内容都需要翻转课堂。以翻转课堂微视频10分钟计算，每天按照三四门课程计算，学生需要花费40分钟时间来看这些微视频。当然，这个40分钟是建立在良好的网络传输，学习者不被其他内容所分散的条件下。显然，如果学习者未能按照预习要求进行观看，则可能在课堂学习中面临诸多被动，反而不利于学习者更好的学习每节课程。另外，对于每节课、每个知识点的呈现，也非完全适用翻转课堂模式。不同学科、不同教学内容需要结合自身学科属性及知识点特点，以及对学生的学习时间进行综合考虑后才能实施翻转课堂。否则，翻转课堂教学模式未必能够发挥更好的成效。

（二）整体优化与设计翻转课堂的教学内容

从翻转课堂教学设计中，要围绕学校课程的整体内容，注重翻转课堂“教”与“学”的转换特色，优化不同学科课程内容及知识点，促进翻转课堂教学模式顺应学习者学习需求。比如在课程与课程之间兼顾知识点的互补性，在同一天翻转课堂的学习课时不能太多，可以作为练习课、巩固课等课型来辅助教学。考虑到多数教师还要承担教研工作，翻转课堂课程设计所需时间也受到一定限制。比如对于微视频的录制，要结合课程教学侧重點，对相关概念、理论、方法及知识点进行专门性设计，要融入知识点的学习目标、学习过程，考虑到学习者的特殊需求，体现示范性教学特色。同时，在翻转课堂实施中，教师不能单纯地运用“课前观看微视频+课堂讨论”学习模式，要考虑到一些学生对微视频学习后并未真正完成对新知识的重构与内化。[3]因此，要明确翻转课堂教学中微视频的独特定位，确立微视频的融入在于增强学生的自主学习意识，激发学生对相关问题的参与探讨。教师要在课堂上，对于微视频中的内容进行重申和强调。另外，微视频所包括的教学内容，主要是为了突出学科教学重点，引导学生自发参与学习，增进对相关知识点良性建构。但对于一些微视频，如果所选取的内容难度过大，反而不利于学生反思与内化。所以，在知识点选取上要把握难度适中。

（三）翻转课堂课型设计与教学策略

翻转课堂中课型的设计很重要，而对于不同课程内容，需要合理选择。比如对于新授课与巩固课，复习课与练习课之间都存在差异。如果单一采用示范性讲解模式，难以突出微课特色，也不利于展现知识点和学习任务，影响学生对相关内容的学习效率。同时，学生学情的分析是确立课型的基础，不同学科不同学生对相关知识点的理解认知存在差异性。教师要对学生学情状况进行调查和了解，有针对性的设计微课内容，增强翻转课堂教学实效。教学策略的设计需要特别强调，教师要结合学情、课型来灵活运用。比如对于及时评价策略的运用，可以融入到在线课程学习中，也可以在课堂运用。评价形式也应该多样化，可以是提问性评价，也可以是测试型评价，还可以是课后作业、动手实操评价。及时的评价，能够了解学生对相关知识点掌握情况。翻转课堂在课堂内的运用策略。并非翻转课堂都需要在课下进行，在课堂上，同样可以结合课时安排，融入微视频，鼓励学生先自主学习，再引入讲解与及时评价，最后从测试中考查学生的掌握情况。另外，角色翻转策略的运用，实际上是将“师生”角色进行互换，由学生对所学知识向其他学生进行讲解，形成“小老师”讲，学生和教师听，然后结合问题来组织答疑和讨论，激发学生对相关知识点灵活运用，增进师生间的深度交流。

三、结语

遵循知识内化的过程来创新翻转课堂教学模式，还需要构建完善、全面的信息化校园网络环境，包括硬件环境、软件系统，以及各类学科教学资源库平台。教师作为翻转课堂的实施者，还要积极的参与到翻转课堂教学设计中，借鉴和吸收有益的教学策略，革新翻转课堂知识点呈现方式，增进学生对知识点的有效领悟，让翻转课堂真正发挥其“精准预设”教学效果。

注：本文是2017年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“互联网+背景下的高等职业教育教学方法改革研究与实践”阶段研究成果。

参考文献：

[1]徐小珍.基于知识内化视角看翻转课堂[J].数学学习与研究，2015，（01）：144.

[2]王志红.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（07）：4244.

[3]呂婷婷.翻转课堂教学模式下大学生多元识读能力培养实证研究[J].北京科技大学学报（社会科学版），2017，（05）：4348.

作者简介：汪绪彪（1979），男，汉族，湖北黄冈人，硕士，讲师，研究方向：软件工程，计算机图形图像处理等。