论我国职业院校兼职教师教学素养与能力的提升

张蕾 南海

摘 要：对我国的职业院校来说，兼职教师的聘用是必要的，但由于兼职教师大多来源于行业企业，普遍缺乏教学所需要的必要的素养与能力。兼职教师的教学素养与能力亟待提升已经成为职业院校所面临的一个共性难题。为了找到有效的解决问题的途径，从职业院校兼职教师的工作和生存现状出发，分析其教学素养与能力欠缺的原因，并从职业院校的校本管理、校本教研共同体的建立、兼职教师职业生涯发展的规划三方面探索了提升兼职教师教学素养与能力的有效途径。

关键词：职业院校；兼职教师；教学素养；专业发展

作者简介：张蕾，女，重庆师范大学职教师资学院2016级硕士研究生，主要研究方向为职业教育；南海，男，重庆师范大学职教师资学院副院长、教授、硕士研究生导师，教育学博士，主要研究方向为职业技术教育与成人教育基本理论。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）31-0066-04

2007年，我国中等职业学校招生810万人，占到高中阶段招生总数的49%；高等职业学校招生283万人，约占普通高等院校招生和在校生的50%。2015年6月28日，时任教育部职成司司长葛道凯，在教育部新闻发布会上介绍高等职业教育改革发展和高水平高职学校建设有关情况的讲话中讲到：“在全国独立设置的高职院校达到

1 246所，招生人数348万，占到高等教育的41.2%，高等職业教育已成了高等教育的半壁江山。”职业教育院校和学生人数不断增加，一方面，说明了职业教育的迅速发展；另一方面，也增加生师比较高、专业教师人数较少等问题。据统计，2014年，全国中等职业学校生师比达到21.34：1，接近《中等职业学校设置标准》中生师比20：1的要求，但是从世界平均水平和职业教育的特点来看，生师比还是较高的。在一次专业教师招聘会上，出现了有的岗位无人报，而有人报的岗位，应聘者的专业素养能够达到岗位要求的却是少之又少。鉴于此，聘用行业企业的能工巧匠作为职业院校兼职教师，成为了补充职业学校师资队伍、提高职业教育质量、响应培养“双师型”教师队伍号召的方法措施。

一、我国职业院校兼职教师教学素养现状

最初，兼职教师作为一个政策问题被社会所关注。1996年9月1日，我国首部《职业教育法》的颁布确立了职业教育兼职教师的法律地位；直到2012年8月20日，国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》，专门出台《职业学校兼职教师管理办法》，标志着兼职教师有了专门的政策工具，兼职教师建设有了实践指南。[1]从现实情况来看，职业院校在基于自身办学特点的基础上大力倡导“双师型”教师，兼职教师占职业教育教师队伍的比例增加。兼职教师大多来源于企业单位的工程技术人才、高技能人才和管理人才，具有丰富的实践经验。但是，作为要进行课堂讲授的教师，不仅需要丰富的实践经验，而且需要根据教育理论把“经验”进行“再加工”，有条理、有步骤地讲授给学生。这里的“再加工”就是教学素养。相对于本职工作来说，兼职往往更能反映一个人的工作水平的高低。兼职教师不仅是单位的技术能手，还需要掌握一定教育教学理论。从某种意义上说，兼职教师作为员工在企业内的本职工作体现了经济价值，外聘作为教师却更体现了经济价值和个人价值。

关于教师的教学素养概念，目前尚存在诸多争论。这里的教学素养，指教师在专业教学和专业指导过程中所具有的教学认知方式、问题的准确诊断能力、有效方法和策略的选择能力、相应的专业行为和反思能力、实践教学的体验感悟，以及作为专业教学人员所具有的心理模式。[2]职业院校教师的教学素养，对于人才培养质量来说是至关重要的。在2012年10月出台的《职业学校兼职教师管理办法》中明确指出，兼职教师是指受职业学校聘请，兼职担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才。兼职教师在职业学校实施教育教学，应当具备职业院校教师的教育教学素养。

在现阶段，职业院校所聘请的兼职教师大都存在着教学素养欠缺的问题。2015年12月，为了更好地了解情况，国家教育体制改革领导小组办公室委托中国教育部职业技术教育中心研究所组建了评估专家组，分为10个调研组对全国31个省（自治区、直辖市）开展了实地调研，多次召开专家咨询和研讨会，对《教育规划纲要》实施情况予以评估，形成了最终的评估报告。报告显示：部分职业学校教师专业技能不足（包括兼职教师），缺乏相关的专业实践经验以及职业教育教学理论与方法的培训，教育教学能力不强。[3]导致职业院校兼职教师教育素养不高的原因包括：兼职教师本身缺乏教育教学知识；在职继续教育培训没有跟上；缺乏正确科学的职业生涯规划等。

从历史发展来看，上个世纪80年代初，聘用兼职教师的目的主要是为了缓解职业院校教师数量不足。然而，随着经济的发展和对教师重要性认识的提升，对于职业院校而言，兼职教师的聘用，更多的是对教师队伍结构的优化，是对教学资源的有效补充，是提高实践教学质量的方法。倘若兼职教师的教学素养欠缺，就发挥不出兼职教师应有的作用。

二、职业院校兼职教师工作与生存状态分析

就目前职业院校兼职教师的工作与生存状态而言，该群体整体呈现出一定程度上的职业倦怠和生活被动，突出表现就是教学素养欠缺。反之，要探究兼职教师教学素养缺失的原因，就应当与兼职教师相关的工作和生存状态角度去思考。

（一）工作状态

1.工作动机。动机，在心理学上是预示着人的行为的发端、方向、强度和持续性。兼职教师的大部分是来源于企业单位的员工或者行业的能工巧匠。他们兼任教师教学的工作，是出于生存的压力，还是想体现自身价值，或是另有想法。不管怎样，这些促使他们来兼任教师的动机，对于能否提高教学质量有很大关联。出于生存压力所迫，兼职教师就会把教学当作一个机械的、没有感情色彩的工作环节。要想这样的教学出“成绩”，那是不太可能的。出于自身价值实现来担任兼职教师，就会想方设法地提高教学质量，把这份工作当成一份事业来看，把在工作实践中的经验通过教学很好地传递给学生。总之，从积极的动机出发，通过外在鼓励和激发，能使人们产生一种内在驱动力，从而朝着所期望的目标前进。

2.工作态度。做事动机，很大一部分就暗示着人做事的态度。态度消极，在工作过程中就是得过且过，教学中出现什么问题，不摆正“教师”的身份去解决，一味地认为自己只是“兼职”，出现的任何问题与他无关，只要是自己把教学内容复述或在时间内把工作步骤演示完毕就可。抱着这样的工作态度工作，对学生、对学校都是极大的危险，万万不可用；而工作态度积极的兼职教师，自我效能感较高，用乐观的心态看待教学问题，往往与课程和学生都能能产生相互调试取向，较好地促进学生发展，提高教学质量。

3.工作环境。良好的工作环境是有效工作的必要条件，也是兼职教师有效管理的重要条件。而有的学校管理者却认为，兼职教师的主要工作内容是教学，大多时间在课堂或者实训室和学生在一起，而且兼职教师的既是企业员工又是教师的“双重身份”，所以，学校就可以不必为兼职教师提供办公地点和休息场所。兼职教师处于来到学校除了教室就“无处可去”的境遇。拥有学校专任教师的相等工作办公环境，对于提升兼职教师的归属感和工作积极性有十分重要的作用。

（二）生存状态

1. 薪资待遇低。我国高职院校兼职教师的收入过低。调查发现，东部沿海地区，专职教师人均收入9万元，而上级下拨的兼职教师缺编费只有8 000元，不到专职教师收入的1/10。兼职教师的课时费只有40元左右，还不算相关工作量，要想达到专职教师的收入，一年需要授课2 250学时。与其他国家相比，专兼收入差距最大的英国这一数字也只有1 000学时。[4]可见，我国兼职教师待遇之低。而薪资收入与专职教师相较过低，在某种程度上，影响了兼职教师对教学工作的积极性。

2. 社会责任众多。兼职教师来源于企业的具有精湛技艺的行家里手，在任何职业里要成为其中的佼佼者，没有时间和经验的累积是不太可能的。换言之，作为“能工巧匠”的兼职教师都不会太年轻。作为社会人，在一定年龄阶段要承担相应的社会角色，承担相应的社会责任。兼职教师在社会中除了承担教师、员工这些角色，承担这些责任以外，还要承担丈夫（妻子）、父亲（母亲）等家庭角色。扮演这些角色虽然不是互斥的，但是一个人的精力有限，投入到企业工作、家庭的精力占据大部分，那么剩下还有多少精力投入到教育教学中去就值得深思。

3.社会地位不高。职业院校教师的社会地位不高与职业教育社会认可度有紧密的关系。职业教育社会认可度不高，这是一个历史问题也是一个现实问题。职业教育的社会认可度低的原因非常复杂：有传统观念“劳心者治人，劳力者治于人”的文化价值观念影响，也有劳动力市场中用人单位盲目追求高学历等因素的影响，当然，职业教育质量较低也是其中一个客观因素，还包括其它的一些因素。同时，在市场经济的冲击下，一些“唯利是图”“金钱至上”的拜金观念影响着着社会，一些以奉献为特征的职业便成为人们规避的选择。

三、提高职业院校兼职教师教学素养与能力的策略

职业院校兼职教师良好的教学素养与能力，是职业教育教学质量的保障。2016年，教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》中也明确提到，要加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。[5]然而，提高职业院校兼职教师教学素养与能力，离不开政府、学校、企业和个人的多方协调运作。

（一）构建有效的校本管理

首先，提供必要的办公设施和教研资金。教育部在2015年11月出台《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中就明确规定：学校在编制年度预算时要统筹考虑经费安排；支持兼职教师或合作企业牵头教育教学研究项目、组织实施教学改革。[6]具有了齐备的办公基础设施和项目经费支持，兼职教师从客观条件上看就可以投入到教学、教研中去。

其次，学校管理层要高度重视兼职教师的作用。在日常生活中，把兼职教师当作学校教职工对待，给予兼职教师的各项福利待遇与正式职工相当，从而加强兼职教师的归属感；在工作中，把兼职教师当作改善教育教学的智慧源泉，给予兼职教师参与探讨教学和课程的机会，认真对待兼职教师的建议与反馈。

最后，从学校层面制定兼职教师教育教学的培养培训制度。接受在职的培养培训，既是兼职教师的权利也是兼职教师的义务。完备的兼职教师培养培训制度，一方面，使兼职教师能更新教学观念，补充教育学、心理学等教育专业理论知识；另一方面，促进兼职教师专业化发展，同时，也为有意愿成为专任教师的兼职教师提供机会。

在完善培养培训制度的同时，还要加强对兼职教师教育教学的考察机制。如，组织校管理人员对兼职教师不定期的听课制度，对不符合教育教学要求的兼职教师给予一定的改进措施，如果改进之后仍多次不符合要求，学校应考虑撤换此兼职教师。

（二）建立校本教研共同体

共同体（community）这一概念，经德国社会学家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tnnies，1855—1936）的名作《共同体与社会》进入社会理论，成为社会理论中最重要的概念之一。近年来，随着全球化的扩展和通讯交通的日益便利，人与人之间、群体与群体之间的联系和交往纽带已经不再受到传统的血缘和地域局限，传统的血缘共同体、地缘共同体、宗教共同体等不再能夠诠释共同体的基本形态，而科学共同体、学习共同体、职业共同体等“新兴”的虚拟共同体不断出现。

文中的校本教研共同体指的是基于学校的教师专业发展的，兼职教师与学校专任教师一起形成的组织，且具有自我发展和自我完善的能力，在学校管理层的充分信任中，运用良好的教研条件，以学科教研组和年级教研组为依托。在这个共同体中，教师没有专职兼职之分，相互磨课，充分发挥各自的主体优势，共同研发教学。

校本教研共同体以教师专业发展为目标，关注重心在教师。认为教师校本教研共同体能够促进教师的主动性学习，从而推动教师专业发展。列如，教师校本教研共同体教研活动主要经过四个阶段即：个体研究——小组研究——集体研

究——个体研究。[7]在个体研究阶段，广泛搜集素材，认真设计；小组研究阶段，消化反思，创新设计；集体研究阶段，虚心听取意见，再度调整；个体研究阶段，反思教学，撰写教学反思。在这个过程中，每一位教师都在发挥自己的智慧，增加课堂内涵，成为教学创新设计的主人。教师专业发展共同体的建立，不仅需要学校的支持，也离不开企业的参与和支持。企业为校本教研共同体提供最前沿的技术、设备，帮助专、兼职教师不断提高自身的认知水平，从而丰富教学内容、提升教育教学能力。

（三）兼职教师做好职业生涯规划

科学的职业生涯规划能够帮助人们顺利实现理想抱负和人生价值。职业生涯规划不是静态的，而是动态的过程，是贯穿一个人一生的职业历程。从某种程度上讲，职业生涯规划就是以实现职业上的作为进而推动人生其他的理想的实现。结合自身的实际情况，对自己的个性特征、兴趣爱好进行综合权衡，并依据时代发展的特点以及社会的需求，为自己确定最佳的职业奋斗目标，通过相应教育、培训和发展计划，选择符合自身的发展职业道路。为实现这一目标做出切实可行的、科学有效的安排。

首先，兼职教师应该对所从事的职业进行慎重思考，对各方面的因素综合考虑，对自身准确定位，明白自己的人生方向是什么，自己想成为什么样的人，使自己的举止敏感而有节制。同时，与企业和学校做好沟通，端正工作态度，了解教育教学是教师职业生涯规划中的重要组成部分，在履行员工职责的同时，也尽到教师的基本义务。在满足基本的生存需要后，考虑更高层次的价值追求，使自己的人生更加丰满。

其次，兼职教师的职业生涯规划应该与企业、学校的发展战略结合起来。对于企业来说，技艺精湛的员工是企业的人才资源，其能力、技能、知识将是企业未来核心竞争力的重要组成要素。对学校来说，实践经验丰富的兼职教师是学校特色发展、内涵发展的“智囊团”，其经验、能力将为学校提供重要参考。

参考文献：

[1] 涂三广.教育政策文本视角下我国职业院校兼职教师建设及其思考[J].中国职业技术教育，2016（6）：83-87.

[2] 张桂春.职业院校实践课教师教学素养探究[J].教育科学，2009（6）：64-68.

[3] 教育部.职业教育专题评估报告[EB/OL].[2015-12-02].http：//www.nies.net.cn/xw/jyyw/201512/t20151202_321660.html.

[4] 邹吉权.全国教育科学教育部重点课题：高职院校兼职教师聘用管理状况的国际比较研究[R].全国教育科学规划办，2012.

[5] 教育部，财政部.关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见 [EB/OL]. [2016-11-03]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201611/t20161115_288 823.html.

[6] 教育部.高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）[EB/OL].[2015-10-21]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_216985.html .

[7] 南海.教師专业发展的校本管理策略[J].人民教育，2010（9）：43-45.

[责任编辑 徐 晶]