全日制会计硕士专业学位培养状况的调查研究

梁婧

摘要：西安科技大学管理学院于2015年招收首届会计硕士（MPAcc）专业学位学生81人，旨在培养适应市场需求、具有专业技能的高素质复合型人才。在对首届MPAcc学员的调研中发现，现有培养模式仍有许多问题亟待解决，许多方式需要改善。本文在分析调研结果的基础上，提出根据学院自身实际情况和现有资源通过逐步推进方式完善培养机制，从课程设置、授课方式方法、培养目标定位等方面提出意见和建议。

关键词：会计硕士专业学位；培養状况；调研

中图分类号：G 643文献标识码：A文章编号：1672-7312（2017）04-0436-06

Abstract：81 graduate students were admitted as the first batch to the program of Master of Professional Accounting at Xian University of Science and Technology in the year of 2015.The goal is to cultivate multidimensional talents with professional skills and capabilities sought by the labor market.From a research conducted with the students，we have found a number of issues and concerns that need to be solved and improved.Therefore，a series of constructive suggestions and approaches are recommended in this paper based on the analysis of research results and a review of resources available currently，in order to provide future graduate students in this program with more practical experience and career opportunities.

Key words：master of professional accounting；cultivation innovation；research

随着我国经济的发展和资本市场国际化程度的提高，对于高层次实用型会计人才的需求与日俱增。会计硕士（MPAcc）专业学位成为许多高校培养会计专业人才的一项新的探索。与学术型会计硕士相比，专业会计硕士更加注重实务实践性。目前我国从业的高级会计人员不足40万人。为应对市场需求，提升我国高级会计人员的规模和水平，国务院学位委员会自2003年起先后分4批授权177家院校和单位作为会计硕士（MPAcc）专业学位的培养单位[1]。其中西部地区高校培养单位只占全部培养单位的16%左右。西安科技大学管理学院于2014年获得会计硕士（MPAcc）专业学位授予权，现有会计硕士（MPAcc）专业学位在读学生142名。学院在《会计硕士专业学位参考性培养方案》的基础上，设置了包含核心课程，方向性课程以及特色课程在内的培养计划，并为跨专业的研究生设置了会计基础补修课程[2]。

同时，培养计划还包括了实验计划，科研或生产实践计划，旨在提高学生的实务能力和工作技能。为了更好地了解我院MPAcc专业的培养状况，管理学院MPAcc中心于2015年11月～2017年1月对2015级MPAcc学生进行调查研究，以期发现现有会计硕士（MPAcc）专业学位培养模式运行中的问题，并对此提出解决方案。

1对会计硕士（MPAcc）专业学位培养模式的调研设计

1.1调研目的本次调研旨在更好地了解学生对于会计硕士（MPAcc）专业学位的期望，以及学生个人的职业规划，以便更好地培养既符合学生本人期望又适合市场需要的MPAcc人才。同时，本次调研也对管理学院现有会计硕士（MPAcc）专业学位的教学内容与培养模式进行了评估，从多个方面考察了其运行状况，目的在于发现现阶段培养模式运行中的问题，并提出解决问题和完善培养模式的建议与措施，早日形成具有特色和针对性的完整成熟的会计硕士（MPAcc）专业学位培养模式。

1.2调研对象和方法本次接受调研的对象是西安科技大学管理学院2015级全日制会计硕士（MPAcc）专业学位的硕士研究生，共计81人。本研究采用匿名自填式问卷调查法，要求被调查者根据自身情况真实作答，以保证数据的有效性和真实性。调研问卷以问卷网为平台进行发布，由学生自行点击链接，进入网页进行填写，在问卷网后台进行数据回收[3]。为了确保数据的真实性，调研采用匿名形式，因此无法追踪和识别具体完成问卷的个人信息。在规定时间内回收问卷62份，回收率为76.5%，其中有效问卷62份，有效率为100%.在参与调研的硕士研究生中，有近四分之三（74%）的研究生在本科阶段的专业是会计学或财务管理，18%的被调研对象的本科专业为经济管理类，辅修会计学方向。5%的被测学生本科专业为经济管理类，但没有辅修会计学。另有3%的学生本科既不是经济管理类专业，也没有辅修会计学。

1.3调研内容调研问卷围绕全日制会计硕士（MPAcc）专业学位培养要素和培养条件等进行设计，分为5个部分[4]：第一部分为专业课课程设置，包括对于课程的整体满意程度，各个课程的满意程度，课程的实用性，课程的收获程度等；第二部分为专业课任课教师授课方式，包括授课内容的讲解情况，课堂教学模式多样性，所选专业课教材适用性，与研究生的交流情况等；第三部分为学术竞赛，包括对于学术竞赛的看法和期望；第四部分为必备素质和技能，包括MPAcc人才应具备的基本素质、专业技能等；第五部分为个人职业规划，包括个人计划考取的资质和证书，未来的就业领域和地区等。

2对会计硕士（MPAcc）专业学位培养模式的调查研究结果

2.1课程设置根据全国会计专业学位研究生教育指导委员会的相关规定和要求，结合管理学院的实际情况，本学期共计开设6门课程，包括管理经济学、财务会计理论与实务、财务管理理论与实务、管理能力与沟通技巧、国际商务与国际结算、和管理咨询理论与实务。教研结果显示，超过6成学生对于本学期专业课整体上比较满意。对于整体课程设置满意程度的分布情况如图1所示。

约四分之三的参与调研的学生表示课程理论性强，理论知识全面系统。并且课程难度合理，上课不會非常吃力。但是，近四分之三的被调研学生认为课程实务性不强，不注重会计实务实操。对于课程设置具体看法的分布情况详见表1.

本次调研同时让学生从课程内容的实用性、授课风格的生动性和课程收获3个方面为本学期所开设的6门课程评分，分值为1～5分。整体来看，3个测评方面的平均得分在都4分左右。具体每门课程在各个方面的得分详情见表2.

关于对课程设置的建议和期望，部分学生表示希望能够简化课程数量，增强实务性和案例分析，同时结合学生的需求设置课程，例如增加与就业相关课程，内容更贴近CPA和其他会计类资格证书等。对于课程的具体建议与期望见表3.

2.2授课方式与方法绝大多数参与调研的学生认为任课教师能够结合案例教学，在课堂上通过案例分析的方式讲解所授内容。但是也有部分学生认为任课教师与学生之间的交流沟通还不够充分，希望任课教师能加强与学生的互动，解答学生学习过程中的疑问和困惑。同时有近三分之一的被测学生表示希望有更多机会

与任课教师交换意见，答疑解惑。在后续的开放式问题中，部分学生希望任课教师讲课更加注重实务，多指导实际操作知识，授课方式更加生动形象。对于任课教师授课方式与方法的意见分布情况见表4.

在开放式问答中，参与调研的学生反映希望任课教师能够结合自身实战经验和专业角度，多指导实际操作知识，解析案例，同时减少照本宣科，书面检查和抄笔记等类似初高中的教育方式，通过与学生的交流了解学生对知识的接受和掌握情况。另有个别学生希望任课教师能多参加学术会议与学生分享，拓展最新经济信息等。对任课教师授课方式的建议与期望见表5.

2.3学术竞赛随着全日制会计硕士（MPAcc）专业学位培养的发展，各种学术竞赛也逐渐增多。参赛同学通过比赛积累学习经验，亲历企业实践，分析和解决企业实际问题的能力[5]。本次调研也显示近半数学生对于学术竞赛持有积极的态度。对于学术竞赛的看法分布情况如图2所示。部分同学希望举办与专业相关的竞赛和模拟案例大赛，并有指导老师参与辅导。也有个别同学指出应该根据兴趣适当地组织学生参加竞赛，并采取自愿参加的原则，无强制要求。对于学术竞赛的建议和期望见表6.

2.4素质与技能全日制会计硕士（MPAcc）专业学位的培养目标是能够在短时间内胜任企业相应会计岗位，并具有相关会计资质和证书的复合型人才[6]。在MPAcc专业的学生看来，毕业时最应该具备的基本素质是人际沟通能力，占76%，其次是投资理财能力（55%）和团队协作能力（53%）。在专业技能方面，参与调研的学生认为财务核算能力和财务管理能力是最应具备的专业技能，分别占到73%和71%.关于MPAcc学生

2.5职业规划全日制会计硕士（MPAcc）专业学位的特点之一是具有较强的专业针对性和指向性，毕业生大多从事会计职业，只是行业和就业单位性质有所不同[7]。在参与调研的学生中，职业规划呈现多样化和均衡分布状态，无显著就业单位的倾向性。超过20%的受访学生选择毕业后在国企、事业单位或会计事务所就业，另有16%的学生选择考取公务员，13%的学生选择外企或私企就业。具体职业规划和就业单位意向详情分布如图5所示。在就业城市和地区的选择上，大部分受访学生表示会考虑省会城市等二线城市（61%），或者回到家乡就业（23%），只有8%的受访学生希望能在北上广等一线城市得到就业机会。这也说明在培养过程中应该根据经济发展中速城市和地区的实际情况结合市场需求，培养更加适应二线城市发展状态和需要的MPAcc人才。具体就业城市和地区分布情况如图6所示。

3对会计硕士（MPAcc）专业学位培养模式的改进意见与措施

通过本次调研可以发现学生对本学期的专业课基本满意，对任课教师的授课内容，授课风格也给予了充分肯定，整体来讲收获显著。大部分学生认为课程难度合理，理论知识全面，任课教师普遍态度认真，准备充分，能够结合教材进行案例教学。但同时应注意到本次调研反映出的问题，例如课程实务性不强，学生希望多开设实务课程，更加注重实操能力。在授课方式方法上，应注意对授课内容的讲解应该更加清晰准确，并增加与学生的交流沟通，以便更好地了解学生对于知识的掌握情况。同时讲授更加注重实务，多指导实际操作知识，授课方式更加生动形象。本次调研旨在通过收集学生意见和建议，结合全日制会计硕士（MPAcc）专业学位的培养目标，对我院MPAcc的培养过程提出建设性意见和具体改进措施。通过对其他MPAcc培养单位的学习与研究，我们发现采用课堂研讨、案例研究、论坛讲座、实习实践、社会调查、实地参观等多种方式，能够更好地培养学生分析问题和解决问题的实践能力。教学内容与教学方法应以有利于培养学员的思维能力及分析问题和解决问题的能力为原则，坚持理论联系实际，注重实际应用。加强案例教学、课堂讨论和实践性环节，聘请有实际会计工作经验的专家讲课或开设专题讲座。提出以下具体建议。

1）加强交流沟通：任课教师和导师需及时了解学生对于所授知识的掌握情况，在课上对重点难点内容进行答疑解惑，课下结合考生的考证计划进行沟通和指导。

2）增加补修课科目：针对非会计专业学生，开设更多会计专业基础课，夯实会计基础，缩小与会计专业学生之间的专业差距，为日后的专业课教学奠定坚实基础。

3）提升授课实务性：任课教师讲课时应更加注重实务，多指导实际操作知识，将理论与实践相结合，更多的结合自身经历介绍一些有助于日后工作的实践。

4）增设实务类课程：增设与实际操作紧密结合的课程，例如银行风险管理实务，税务理论与实务，金融服务业运作与会计实务，中国税制与企业税收筹划等。

5）增加案例教学：课堂教学以案例教学为主，培养学生运用理论解决实际问题的能力。

6）开展MPAcc大讲堂和实践导师讲坛等学科前沿专题讲座[8]：邀请国内外财务名师举办2～3次经济热点和实务前沿讲座。参考主题包括“互联网+企业变革及财务转型”、“会计经济学与会计计量目标公式”等。

7）举办MPAcc案例和技能大赛：培养MPAcc学生发现、分析、解决企业实际问题的能力和提升企业财务成本管理水平的一项双赢赛事。大赛围绕某公司的成本管理方式现状展开，各参赛队利用成本管理理论和方法为企业设计指标体系和成本管理优化方案。导师和任课教师应带领和指导学生进行比赛；

8）双导师制：每位学员配备校内导师和校外实践导师进行学业和论文指导。客座导师通过各种形式对研究生进行了全方位的指导，包括为研究生分享他们的工作经验、介绍实习机会、安排企业参观、指导行动学习项目、解答职业困惑、提供毕业论文写作建议、做客“MPAcc大讲堂”等[9]。

9）行动学习实践活动：自主研究开发面向中国企业的管理会计实践案例，传播国际最新管理会计理论和中国本土最佳管理实践经验。该活动旨在全面提高研究生的综合素质，同时有效帮助企业解决现实问题[10]。选题皆由校外客座导师提出，包括“标准成本管理在炼化企业的应用研究”，“基于价值链的自主品牌汽车成本管控研究”等。

10）企业实践：企业专业实践选题由校内导师和学业导师根据实习基地与学生学习方向选题。由双方导师协商明确学生具体实习岗位，实习任务，制定实习计划和考核标准。学生按照提交并被批准的计划在单位实习半年，并完成实习报告。以上改进意见和措施可以按照目标的时效性和投入资源的多少逐步完成，具体每一项改进意见和措施的实施规划如图7所示。投入资源包括备课资源，校内支持，校外和企业的人力资源等。短期目标并且投入资源相对较少的措施可以尽快实施，随着资源和经验的累积，将更多资源集中于实现中长期目标，最终实现学院与企业之间的合作伙伴关系，为学生提供实践机会，解决企业实际问题，达到学生、学校、企业3方互利共赢的良性循环培养模式。

参考文献：

[1]吴勋，张彩彩.我国会计专业硕士（MPAcc）培养现状分析[J].财会通訊，2015（31）：66-68.

[2]丁红燕，刘广生.全日制会计硕士（MPAcc）实践教学研究[J].中国成人教育，2015（18）：178-180.[3]耿有权，彭维娜，彭志越，等.全日制专业学位研究生培养模式运行状况的调查研究——基于全国14所重点高校问卷数据[J].现代教育管理，2012（1）：103-108.[4]周险峰.教育硕士专业学位研究生培养的进展、问题及对策——基于二十四所培养高校的调查分析[J].学位与研究生教育，2015（2）：36-40.[5]罗泽意，宁芳艳，刘晓光.专业学位与学术学位研究生培养模式异同研究——创新能力开发的视角[J].研究生教育研究，2016（2）：43-46.[6]段新生.全日制会计专业学位硕士MPAcc的理论教育与实践能力培养的平衡实施[J].商业会计，2016（21）：111-113.