没有阅读，何以教学？

王勤

如果教师要成为一名勤于阅读者，善于阅读者，乐于阅读者，那么在阅读问题上，还是要下一番功夫的。

一是要把握阅读的深刻含义。阅读，就是关起门，静下心，与所感知的文本兑换思想的过程。信息输入、信息输出，这一进一出之间，看似没有什么，关键全在一个“兑”字。换句话说，照本宣科、人云亦云或是简单地复述等，充其量就是鲁迅先生所说的“拿来主义”，很难算是真正意义上的阅读。

二是要跳出狭隘性阅读。提到阅读，人们很容易将其与纸质书联系在一起，但时至今日，为师者如果仍将阅读囿于此境，就未免有些落伍了。一首美妙绝伦的歌曲，一段异常精彩的视频，一趟向往已久的远游，乃至一次刻骨铭心的交谈等，其实都是我们阅读的文本。只要人的感官参与了，而且有独立思考伴随的一切活动，都可以视为阅读。

三是要摒弃功利化阅读。现实生活中，有不少教师，为促进教学，提高教学效率，研教参，看实录，蹲课堂，听报告，忙得不亦乐乎。可是，当自己信心满满地走进教室，以至维妙维肖地照搬他人套路时，并未出现预期的火爆场面。殊不知，虽然教学内容相同，但不同的文化背景、不同的知识基础、不同的心理默契，都会对教学效果产生很大的影响。所谓如鱼得水，随手拈来，那都是海纳百川、厚积薄发的结果。

四是要克服碎片化阅读。随着学科知识的爆炸式增长，以及信息传输渠道的多样、便捷，阅读的碎片化现象也越发突出。如果为师者想遨游于知识的海洋而不被大量的信息所淹没，就要从自身的社会职责和兴趣爱好出发，确定自己的阅读重点，勾勒出阅读的经纬线，使庞杂的外来信息听我指挥，为我所用，真正做一个有知识、有学问、有专长的阅读者，使自己成为一座个性独特的知识宝库。

五是要超越随机性阅读。现代社会价值多元，诱惑丛生，阅读的选择性空前增加，谁肯在阅读上花费时间，谁就能得到起码的收益。通过《中国诗词大会》和《朗读者》节日，大家深深地为主持人董卿的博学所折服。她不仅认识到了阅读的重要性，而且遵循着阅读的规律性，只要一进入看书时刻，就强行关掉一切联络通道，至少保证有一个小时的阅读时间，渐渐地就从随机性阅读走向了习惯性阅读。

总之，阅读虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读虽不能改变人生的起点，但可以改变人生的高度。作为教师，只有认真地阅、尽情地读，才能激发出更多的可能，将教学带入更加精彩的世界。

（作者系江苏省特級教师，徐州市云龙区教师发展中心教研部部长）