在探索中将导学案的作用发挥到最大

杨宁宁

《数学课程标准（2011版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由此可见，只有培养学生自主学习的能力，拥有自主学习的习惯，才能使其成为富有创新意识和自主精神的综合素质人才。小学生的自主学习能力的培养，显得尤为重要。

北京市门头沟区京师实验小学推行的以导学案为载体的“自学辅导模式”，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，突出学生的自主学习能力。注重学法指导，学生已经会的不讲，专攻问题多、出错多的地方；强化能力培养，真正在课堂中发挥了学生的主体作用。如何把导学案的作用发挥到最大？针对本校教学实践，笔者对导学案的使用有一些自己的思考。

低年级不宜使用导学案教学

以导学案为载体的“自学辅导”模式注重自主学习能力的培养，这就要求学生有一定的知识储备和良好的学习习惯为基础，这对一、二年级的低年级学生来说尚有难度。

首先，低年级学生识字、写字量少，有许多字不认识也不会写，如果课堂上使用导学案，教师要花大量时间读题、审题等，教学就会费时、费力。其次，低年级学生年龄小，许多习惯还没有養成。如：预习习惯，合作交流习惯等，加之他们的自控能力差，所以使用导学案让小学生自学、交流等就会有困难。再次，低年级学生天性活泼，好动。喜欢生动的图画、有趣的故事，如果使用导学案教师，很难把图画绘制到导学案中，这就对学生没有吸引力。因而学生学习就会无兴趣，有些知识也不易理解，教学效果就不会好。

因此，低年级教师在教学中应充分利用多媒体、教具等进行教学，同时在教学中应加强对学生学习习惯、兴趣、能力的培养，重视学生方法的指导，为使用导学案自主学习打下坚实的基础。

合理选择适合导学案教学的内容

从中年级开始，学生已具有初步的阅读教材和分析问题的能力，可以使用导学案。即使是这样，也不是所有的内容都适合使用导学案自主学习。那么哪些内容适合这种教学模式呢？

正迁移性较强类 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。在教学中依据迁移规律，考虑影响因素，利用或创设条件，促进正迁移，能让学习效果事半功倍。小学数学中有一些正迁移性较强的内容，就非常适合学生使用导学案自主学习。比如数与代数部分中，从“两位数乘两位数”到“三位数乘两位数”，从“除数是一位数的除法”到“除数是两位数的除法”，从“亿以内数的认识”到“亿以上数的认识”等内容间联系紧密，正迁移性较强。学生完全可以使用导学案进行自主学习，而且经过教学实践，学习效果明显。

深度思考类 学生要会思考，要会数学地思考。为此，新人教版中在每单元最后都设置了解决问题。其中一部分解决问题思维难度较大，如果没有学生的思维做基础，是很难做出来的。一是学生很难明白其中的道理，二是即使学生当时听明白了解决过程，后来又会很快地忘记。如新人教版四年级下册鸡兔同笼问题，租船问题等。只有学生经过认真阅读，理解了其中的内容，才能明白教师的点拨；同时只有经过自己的独立思考，哪怕是失败的思考，才能在教师的点拨下，明白自己错在哪里，从错误中找到通向胜利的道路。

课前观察分析类 在原来的课堂中，一些需要观察分析的活动，可以放在导学案中自主进行。比如新人教版三年级下册“年月日”中，需要学生观察日历，记录每月的天数，这个完全可以放在导学案中自主学习，课堂上直接学生进行反馈。另外比如新人教版三年级上册“长、正方形的周长”，三年级下册“长、正方形的面积”，四年级上册“积的变化规律”“商的变化规律”等，都可以先由学生课前使用导学案进行观察分析、自主探究。

数学名词术语类 一些专业的数学名词术语，本身比较容易理解，适合使用导学案自主学习。比如新人教版四年级上册“线段直线射线和角”，在一、二年级的学习中，学生已经接触过线段、直线、角。所以这些知识完全可以交给学生自主学习，在学生自主学习后，教师将学生自学到的零散的知识整体把握总结出线段、直线、射线的区别与联系。这样将教师的主导作用与学生的主体作用发挥得淋漓尽致。类似的知识还有新人教版四年级下册“三角形的特性”等。

以上是笔者对小学数学导学案的一些粗浅思考，笔者会继续探索以导学案为载体的“自学辅导”模式，努力使之更完善，更高效！

（作者单位：北京市门头沟区京师实验小学）