电子书包“背”出课堂 摆脱限制 助力翻转

谈春怡

摘 要：电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高课堂教学效率、提高家庭和学校配合效率等方面的产品。它能够帮助学生时时刻刻地沟通，无处不在地学习。但现在电子书包仅仅被应用于课内，将其贯穿于学生预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的教与学中，是未来数字化教育的发展方向，更是翻转课堂得以全面开展的有效保证。

关键词：翻转课堂；电子书包；课外学习

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-031-2

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指通过对知识传授和知识内化的翻转安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流[1]。课堂时间学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。

一、翻转课堂在课堂外的应用现状

翻转课堂改变了传统的课堂教学格局。传统课堂是先教后学，翻转课堂是先学后教。传统课堂，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程。翻转课堂也分为两个阶段：第一是吸收和消化的过程，第二是知识讲解的过程。因此翻转课堂对于学生的自我课前学习有着非常高的诉求。然而在课堂信息技术正如火如荼地进行着变革，未来教室、电子书包越来越全面地覆盖课堂教学的同时，学生的课前学习（以下简称为“前学”）与课后复习却仍然在传统形式下徘徊，使得“翻转”事倍功半。目前翻转课堂的前学与复习诉求具体表现为以下方面：

1.缺乏学习资源推送的功能；

2.无法管控学生自学过程；

3.缺失学习数据的记录与互通；

4.学习中无法交互；

5.无健全的学习结果评价体系；

6.学习时空受限。

二、电子书包的功能与应用

翻转课堂主张以学生为中心的学习要求，给予学生全面的人力、技术以及资源等各方面的支持，让学生自主获取知识，吸收知识，最终掌握知识。现代教育技术很好地实现了集中化的多媒体组合，学生可以在计算机多媒体的支持下完成主要的集体学习过程。

翻转课堂的诉求在课堂中完全可以由“电子书包”的数字化学习环境解决。电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高课堂教学效率、提高家庭和学校配合效率等方面的产品。它可以将大量的教材内容储备进去，教材也不仅仅是文字，还能有动画、视频等多媒体，并实现终端的互相连通。学生能够通过电子书包进行阅读、做作业、考试，教师则直接在上面批改作业、出试卷、进行备课等。课堂上同学和老师还可以直接通过无线网络即时查询资源，展开讨论，帮助学生时时刻刻地沟通，无处不在地学习，甚至进行家校沟通，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需任何信息的方式，可以成为孩子们学习和生活的信息助手。

电子书包是一款将数字技术与教育教学深度融合的产品，它能够贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化教与学，很好地实现了个别化的多媒体组合，但现在电子书包仅仅被应用于课内，使它的个别化功能没能得到充分体现。如果将电子书包“背”出课堂，“背”入学生的前学与复习之中，将使学习者在集体学习的基础上，在课外也能按自身需要开展个别化学习。作为个人的学习平台，电子书包所具有的海量资源、结构化知识以及随时接入网络的功能为学生带来了无穷的学习支持。正是这些功能为电子书包对于翻转课堂提供技术支持提供了有力的保障。

三、基于电子书包的翻转课堂框架设计

信息技术对学习的支持是通过技术为学生提供工具、资源以及伙伴，或者借助技术实现这些过程，将学生的支持力量延伸到更大范围。把电子书包作为翻转课堂前学与复习提供核心技术支持的手段，不仅能够让学生观看教学视频，同时还能建立学生与工具、学生与资源、学生与教师的密切联系，从教学的各个部分给学习者和教学者提供无穷的学习支持，进而服务于学生的整个生活世界。

将电子书包贯穿到翻转课堂的课堂内外，利用电子书包的各种具有极强针对性的自主学习功能满足翻转课堂由于种种问題产生的需求，可以总结为如图所示的教学框架构想：

上图所示的框架设计，电子书包很好地在翻转课堂及其前学与复习的过程中让学生和教师的需求得到了满足：

1.实现学习资源的智能推送与管理；

2.建立学习管理控制平台；

3.与其他学生、教师等支持力量交流协作；

4.记录、分析并保存学习数据；

5.科学评价学习结果；

6.摆脱时间与空间的限制。

四、电子书包应用在学生课外学习中的设计构想

课外学习包括前学、巩固与拓展，是对课堂学习的预习与补充，利用电子书包，学生不仅能在学校之外进行课前自学或课后巩固，同时还可根据自身的学习情况，进行有针对性的拓展学习，使得基础差的学生得到知识点的巩固，基础好的学生得到能力提升。从传统的学生课外学习来看，由于这是一种自主学习方式，学生自身的能力决定着他们无法准确选择所需知识点的巩固材料，不能与伙伴进行探讨或互助，也不能及时获得教师的帮助。如果电子书包课外学习应用能够构建全面的学生课后自学体系，各种基础的学生在课外都可以通过多种学习方式的选择个性化地提升能力。同时电子书包也需要构建教师远程辅导体系，利用云技术，将教师与学生串接起来，使学生在课外可以随时随地跟教师进行交流，通过教师及时的辅导，解决自身学习中存在的问题，这将让学生的课外学习更加高效。

现有的网络课程、教学资源库基本还是面向内容建设的，例如按照教材课题设计的教学视频，根据课时搜集的题库等。未来，应该是转向面向学习过程来设计合适的学习工具、学习环境，根据不同教学内容，采用多种教学模式，促进学生建构知识体系，使理论知识与其相对应的应用环境产生有意义的联接，将学习内容或任务设计在复杂、有趣而有意义的任务情景中，让学生合作解决现实性的任务，在解决任务的过程中学习隐含于任务背后的科学知识，训练解决任务的技能，发展自主学习的能力，真正体现学习的“内化”与“迁移”的本质。

五、结束语

翻转课堂由于自身的优势，从根本上变革了课堂教学结构，势必成为未来课堂的发展趋势。电子书包的课堂应用在中国也是刚刚起步，它不是简单地将书装进电脑，而是新的教育理念和教学模式加新技术的应用，它将教材、作业、词典全部整合在一个移动终端中，成为教学模式转型的利器。随着我国教育教育信息化的进程，全面面向课堂内外的电子书包将是未来数字化教育的发展方向。

[参考文献]

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

[3]昊晓超.电子书包在教学实践中的应用与挑战，2013（01）.

[4]包勇，姜婷婷.基于电子书包的个性化学习空间的探索，2013（03）.

[5]胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013（05）.

[6]占正奎，杨少棠.电子书包的特征及功能需求[J].中国教育信息化，2012（14）.