师道反思的力量

王玉梅

印第安人曾有个习惯，走一段路就坐一会儿，好让自己的灵魂赶上来，避免身体与心灵分离。作为教育工作者，也要适时停下脚步回头看看自己的思想有没有跟上教育的步伐。

一、缘起：没有反思的教育教学不值得进行

2012年4月，德州市教育局印发了《关于以教育教学反思为载体开展师德建设的指导意见》，提出了“以德導能，以能表德，提升教育教学质量”的理念，倡导以教育教学反思活动为载体开展师德建设，促进教师专业成长，提高教师队伍整体素养，进而提高教育教学质量。学校随即着手研究，如何使师德建设工作与教育教学紧密结合，使师德建设真正看得见、摸得着、可评价、易操作。经过反复讨论，大家统一了认识：以教育教学反思为有效载体，引导教师探索教育规律，实现自我发展，用过硬的教育教学能力体现师德，促进教育教学质量整体提高，进而养成良好职业习惯，并提升教师职业幸福感。

第一步，着手设计一本手册，以此作为教育教学反思活动的具体呈现方式。手册最初命名为《花开有声——教师反思路径》，后修改为《师路心语》，最后又在市教育局领导的指导下将这本手册命名为《师道》，其寓意是探索教育教学之道，探求教师发展之道。

第二步，设计师道反思的“五个一”计划。一是反思日志：每天对自己的教学进行反思，形成一句完整的话，用最工整的文字写在反思日志上；二是反思周记：每周对自己教学中的一个具体问题或教学中的难点、热点、创新点、艺术点进行反思，形成简明连贯的一段话，用最工整的文字写在反思周记上；三是反思小结：每月对自己教学中的一个典型案例进行反思，通过过程描述，发现规律、形成感悟，上升为理论，用一篇短文的形式准确地写下来，使之成为自己生命探索、精神成长、职业进步的路径；四是反思论文（报告）：把自己一学期的教学反思、探索，用文章的形式总结提炼；五是反思收获（成果）：总结自己一学年来的反思，用心寻找自己形成的职业实践习惯以及在探寻教育规律、教学方法中的创新之处，以文字、证书、照片、集册等形式展示出来，提升教育智慧，丰富教育人生。

第三步，设计六个展示平台。一是反思日志、周记、小结展评，每月组织一次。二是反思智慧实践活动，每学期组织一次，即“春华杯”“秋实杯”讲课比赛。三是举办师道反思论坛，每学期组织一次。四是编辑《教学思想文萃》，收集教师们优秀的反思周记、小结、论文，每学年编印一本。五是反思收获成果展示，每学年举行一次，包括发表文章、获奖论文、获奖证书、教学思想、教学策略、课题研究、活动照片等。六是表彰教学思想先锋，每学年评选10名，进行表彰宣传。

第四步，制度保障。学校建立师德建设工作室，成立了师德建设领导小组、《教学思想文萃》编辑部、积分管理评价委员会，先后制定了《教学反思工作目标三年规划》《教学反思积分制管理办法》《师德表现积分管理办法》《教师良好职业习惯养成活动实施方案》，从组织上、制度上为教学反思提供有力保障。

学校将师道反思作为培植学校文化的重要举措，坚持“反思即建设，计分即动力，积分即成长”，逻辑路径为：师道反思→教师职业道德建设→教师专业成长→教育教学质量→教师职业幸福，通过师道反思这个载体助力学校文化建设。

二、实践：使教育者成为自我教育者

教育者应该成为自我教育者，让研究、反思成为生活的常态，通过反思把重复性、消耗性的工作变成积极地滋养生命的工作。我校将师道反思的实践目标归结为“悟”“纳”“合”三个字，以提升师道反思的质量和品位。

“悟”，就是培养教师感悟自省的能力。要求每位教师每天写教学体会和顿悟，深度思考，自省个人发展的过程和得失。宋新军老师曾撰写师道反思《完美的单位“1”》：“1”是六年级上册很重要的数学概念。老师觉得这是一个教育契机，从数学角度上讲，全班“50”个人是一个单位“1”，从教育角度讲，“50”个同学，不让一个学生掉队，才能算一个单位“1”。在课堂上，经过同学们的讨论，大家“悟”出了：每个同学都是单位“1”的一分子，班集体有1人不合格，也不能组成完美的单位“1”。老师也领悟到：看似简单的数学知识，实则蕴藏着教育契机。

“纳”，就是培养教师主动学习、吸纳新知的精神。尊重每位教师的生命特质，挖掘教师潜能，让每位教师充分发展。我校青年教师李杰学习了思维导图，并把它运用到作文教学中，用以发展学生的想象力，提高学生对作文的兴趣，收到了事半功倍的效果。

“合”，就是引导教师融会众长成就个人特色。教师通过反思，融合贯通，提高升华，从而成长为业务精良的专业化教师。夏雪妍老师学习借鉴北京丰台五小“自主课堂”的教学模式，撰写题为《教是为了不教》的师道反思。她认为要想真正实现学生高效、自主学习，老师就要放手鼓励学生畅所欲言、大胆展示，引导学生充分发挥作为学习者的主体性。如今在夏老师的课堂上主动发言的学生多了，敢于质疑的学生多了，会评价、擅鼓励的“小老师”也多了。

三、归宿：奠基幸福人生

勿忘初心，方得始终。当反思、研究、创造成为教师日常生活的方式时，教学就成为教师真正意义上的内生的、创造的行动。当反思成为习惯、落实到行动时，教学的成功和从事教育事业的喜悦随之而来。

青年教师褚艳杰的师道反思之路可以概括为“点”“线”“面”三个阶段，从“限时练习主题”到“学生错例研究”，再到“如何为学生创设自主学习的空间”，三个阶段的反思主题，体现了她的师道反思不断走向深入和系统。正是由于师道反思的促进，她在业务能力和其他各方面迅速成长，顺利晋升一级教师，并走上了校级领导岗位。

青年教师吴哲坚持反思与实践相结合，她认为作业布置应当体现以人为本，从学生出发，在班级内开展“作业超市”，并分组进行作业“栏目设计”，把学生的作业时间化整为零，使每位同学都找到自己的学科强项，从而获得成就感。几年来，教学反思让吴哲快速成长，先后荣获了“德州市优秀教师”“德城区教学能手”称号，其工作得到了老师们的一致认可，被推选为学校中层干部。

学校开展高效课堂的定向研究，也得益于师道反思。落实“把一切落实到学生平时的学”的理念，即：看教师不如看学生，学生学得好胜过教师教得好；看临场不如看平时，平时坚持好胜过临场发挥好；看环节不如看理念，理念设计好胜过环节安排好。落实“三个归还”“六个要素”的教学观念。“三个归还”，即把提问权归还给学生；把质疑权归还给学生；把评价权归还给学生；“六个要素”：一是教学知识生活化；二是创设自主学习的空间；三是发挥点拨引导作用；四是保障学生参与学习活动时间；五是师生学会倾听；六是注重情感体验。

学校还进一步拓展深化教学反思的范畴。如：结合以培养“诚信友善、乐学善思、自律自信”的“和雅”学生的培养目标，我们通过反思积极探索基于“和雅”学生培养目标下的“1+1课程整合”研究。即：语文+语文主题丛书；数学+数学读本；英语+英语绘本；科学+探究阅读；品生品社+礼仪；音乐+口琴；美术+布贴画；体育+校园排舞。通过课程的整合，为学生的全面和谐发展保驾护航。

一系列师道反思成果，提升了老师们的职业幸福感，促进了教师优秀职业品质的形成，推动了学校的发展。目前，光明街小学已拥有一支敬业乐群、智慧阳光、向上向善的教师队伍，培养了一批学科带头人，学校的办学规模不断扩大，知名度和社会信誉度不断提升。

反思师道反思，唯有真正的教育者，才会到教育的本身去寻觅教育的真谛；才会到自己的内心深处，思考真正的教育；才会坚持在自己的教育实践中，实现自己的教育理想。