以元认知理论指导高中英语课堂听力教学

梁知楷

【摘 要】在现代素质教育领域中，英语听力作为英语学习中的一个核心内容，如何有效地提升学生的英语听力水平则成为广大教师极为关注的一个话题。本文主要以高中英语课堂听力教学为主，对元认知理论在其中的指导应用进行了一定分析。

【关键词】元认知理论 高中英语 听力教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.159

当前，元认知理论作为一种新型的理论模式，已在高中英语课堂听力教学中得到了广泛的應用与发展，该模式的开展不仅将英语听力与学习策略理论进行紧密地结合，且还将学生培养成了高效率的听力者。下面主要在此基础上对元认知理论进行了一定的分析，进而探讨了其在高中英语课堂听力教学中的指导策略。

一、对元认知理论的认识

“元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的一个认知心理学名词。在实际生活中，其通常被人们称为是对认知的一种认知活动。从定义上进行分析的话，元认知的本质也是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，其主要包括以下三个具体方面的内容：其一就是有关元认知的知识内容，其中包括对认知活动的过程、结果以及相关信息的认知；其二是元认知的体验，而这种体验常常是伴随着认知的活动而产生的一种情感体验；其三是元认知监控，这一方面的内容主要是指认知主体对认知活动的监控与调节，同时元认知监控也是元认知的一大主体，其表现出来的主要内容是认知主体可以根据自身的认知特点、知识的特点和学习的要求等制定出相应的计划以及采取有效地策略。

在认识元认知理论的前提下，可以得知元认知水平的高低与人们的学习效果之间具有非常重要的影响，尤其对于学生来说，如若学生具有较高的元认知水平，则可以在自身的学习过程中进行有效地学习监控与学习调节，进而在一定程度上提高学生的学习效率。

二、元认知理论在高中英语课堂听力教学中的指导策略

对于高中英语听力教学来说，其是英语课程学习中的一个重要内容，有效掌握英语听力的学习要点对提升学生的英语综合水平具有非常重要的影响。目前，对于大多数高中生来说，其常常在英语学习的过程中表现出不安、忧虑的情绪，尤其在听力教学课堂中，焦虑的心情会直接影响到学生的听力成绩。因此，为了有效地缓解学生的学习情绪，如何采取有效地指导策略来提升高中英语课堂听力教学的质量已成为广大教师首先应当解决的问题。其中，元认知策略则被认为是英语课堂听力教学策略中具有指导作用的一大策略，其对提高学生的英语听力水平具有重要作用。下面主要从以下几个方面对元认知理论在高中英语课堂听力教学中的指导策略进行了一定的探讨。

（一）听前阶段的指导策略

在开展英语课堂听力教学之前，教师首先应对课程的内容进行相应的组织计划，而这便是听前元认知计划策略的一大体现。在听前阶段中，教师应充分利用元认知策略以对听力教学进行有效地计划与准备。其一，教师应在元认知策略的前提下使学生明确听力教学的目标，从而帮助学生更好地掌握英语听力中的关键性语言结构。对于学生来说，只有首先掌握了英语知识的要点，才能更加有效地开展听力学习。其二，教师在完成了课程内容的准备任务之后，还需要指导学生利用规划策略对即将进行的听力任务做好相应的预习和准备，如在听力之前，学生可以首先对相关的题目进行一定的预览，以在脑海中形成一系列的听力内容框架。在预习阶段中，学生可以获取到更多与听力内容相关的概念，这对加强学生的听力水平、理解听力的内容具有重要的影响。其三，教师应有意识地培养学生学习英语的意志和毅力，对于大多数高中生来说，其对英语听力都具有一定的畏惧与抵触的心理，而这种心理的存在则直接影响学生的听力效果。因此，一方面，教师应采用元认知策略使学生认识到产生焦虑是一种普遍的现象，而只有在学习中控制和调整自己的兴趣与态度才是开展英语听力学习的一种有效方法。另一方面，学生本身也应充分利用每一次英语听力的机会，以能够有效地克服对英语听力的畏惧心理，从而为提升英语听力成绩奠定良好的基础。

（二）收听阶段的指导策略

在英语听力的收听过程中，教师则需要进一步指导学生在具体的听力课程中运用元认知策略来提高学生的听力理解能力，其中可以结合元认知策略中的规划策略、监控策略、评估策略和补救策略等多种方式来加以实施。在英语听力收听阶段中，学生作为该活动管理中的主体，其需要依据学习的目标进行有意识地学习活动，而教师在活动中作为辅助者，其主要是为学生组织和提供相应的听力训练，以使学生可以运用元认知策略进行听力练习。其中，在开展听力教学活动中，教师也需要进一步发挥出元认知理论的指导和监控的作用，如教师可通过观察学生在听力教学中的表现来了解学生的具体学习情况，或者可以适时地在听力活动中穿插一定量知识的讲解，从而帮助学生在理解听力内容的基础上掌握好元认知策略和认识策略的使用。例如，在遇到难点的听力内容时，教师可以采用回放的方式进行学习开展，这些听力的方法对提升学生的理解力都具有一定的影响。

（三）听后阶段的指导策略

在英语课堂听力教学完成之后，采取有效地听后指导策略对提升学生的英语听力水平也具有直接的影响。通常情况下，听后阶段的指导策略即是对学生的活动进行一定的反馈和总结，此时教师则可以采用元认知理论中的评估策略对学生开展听后训练的评价与总结。其中，评估策略的形式也有多种，其一般可以分为指导学生进行自我评估和自我反思。在实际学习过程中，通过对学生进行自评管理、总结学生的听力水平进展情况可以帮助学生更加准确地发现自身的学习优势和学习弱点，便于学生及时地采取改进方法来提升自身的听力水平。在整个高中英语课堂听力教学中，对学生活动的反馈和总结是元认知理论中的一个重要阶段，其可以帮助学生认识到学习阶段中的经验和教训，从而完善学生对听力理解中元认知知识和元认知策略的认识与了解，这对学生掌握具体的元认知理论具有极其重要的影响。

三、结束语

综上所述，以元认知理论指导高中英语课堂听力教学已成为现代教学领域中的一个重要方向，加强对元认知的培训对提升学生的听力水平也具有重要的影响，因此在实际的教学活动中，相关教师与学生应对此方向给予高度的重视，以全面发挥出元认知理论的功能，从而在提高学生元认知意识的前提下促进学生英语水平的提高。