小学生语文朗读教学个性化教学初探

程美东

一、個性化朗读教学理论基础

在语文朗读教学中，基本逻辑结构是课前、课中、课后三环，也就是课前的预习自学、课上的思路引导、课后的复习总结，这三个环节相互勾连，缺一不可。而其中的最常见的范本是五段式的，即本课重难点罗列、预习提纲和预习题、课堂思考问题、课堂练习、课后总结。通过课前的预习自学，学生能够熟读课文，基本梳理清楚知识点的分布，具体而言就是基本掌握生字生词、认识作者的生平和课文的写作背景，基本掌握文章脉络。通过第一环节，学生完成了课标要求的知识记忆的目标。通过课上老师引导学生进行思考，学生能够将学到的知识投入自己的脑海中进行运转，进行应用。通过第二环节，学生完成了课标要求的知识运用的目标。

朗读对于培养小学生的语言感知水平有着很大的助益，还能提高学生的审美水平，同时也能很好地促进学生思维的发展。在小学的语文教学中，每个学生的认知水平和心理特点都各有不同，因此要求每个年级阶段对学生的训练和侧重点都不尽相同。但从训练的方式来看，小学阶段的学生，对读的训练都应当侧重，对于读的训练，朗读在其中又起着重要的作用，所以教师应当对学生进行朗读的训练和 指导。因为有效的指导方式能让学生快速地掌握到朗读的技巧和方法，能将学生的积极性调动出来，形成良好的朗读习惯，这也能促进学生阅读习惯的养成。

在实际操作中，课堂朗读教学中如果运用多媒体技术，将会大大增加课堂的活跃度和吸引力，同时更加明晰地将内容呈现给学生，比朗读教学的效果要好，所以说课堂的核心是ppt而非朗读教学，朗读教学的重心应当放在课下。个性化的设计，虽然贯穿课前课中课后，但是重点是课前，其次是课后，最后是课中，第一要务是提升学生的预习效果，终极目标是促进学生的自学能力提升。

二、个性化朗读教学策略

1.突出朗读教学学生的主体性。在新课改推进的过程中，要逐渐转换学生在课堂中的位置，突出学生自身的主体性，逐渐减少老师讲学生听的状况，代之以学生问老师答的新常态。这就要求我们老师使用个性化来完成这一目标。教学学案应当在课前发给学生，并由学生自由或团队合作完成第一部分，即课前预习，这一部分应当包括作者简介、课文写作背景、生字生词学习、课文朗读等，让学生基本了解本堂课内容，进而为课上更高效的学习奠定基础。接着，在课上，学生在老师引导下，逐个解决朗读教学中的问题，通过各种形式进行探索研究，充分发掘学生运用新知识的能力，也完成了朗读教学任务。最后，在课后留下的习题和总结的文本可供学生进一步巩固课前学习的知识点和课上学习到的应用技巧。通过这样的模式，学生的主体地位得到了发挥，教师只需从旁辅助、引导即可发挥教师的主导作用，可以将其称为朗读教学的双主体性。

2.精细课堂教学内容。个性化教学模式的开展，需要教师很多方面业务能力的提升。首先，必须精研课本和考纲，确保朗读教学的知识结构非常凝练而又丝毫不偏离课标要求。其次，必须充分了解学生的思维方式和学生的知识储备状况，以保证课堂在弱化了教师的主导权的情况下仍能正常运行。最后，必须语言锤炼，每堂课，老师的发言时间都不能过长，必须具有强烈的引导作用、强调作用和总结作用，这要求老师必须细抠自己的每个字，字斟句酌地写出教案，才能完成字数的压缩。

个性化的教学，同样要求学生提升自身素质素质。第一，学生要有很强的自学能力，自行查阅资料、自行寻找课文的重点、自行理解抽象的本课目标的意义，如果没有这些，学生的学习效率将无法保障，很可能出现上课听不懂的情况。第二，强大的合作能力或领导能力，在团队合作的学习形式下，要能够高效地运转一个团队，快速地得出探索的答案，需要每个人都做好螺丝钉。第三，主动求学的精神，没有“我想学”的追求，在任何课堂下都无法获得知识，在这种课堂中尤其突出。第四，一定的社会阅历，没有解决问题的经验，在自主探究中无法很快地跟上全班的节奏，也会让个性化模式的效果大打折扣。因此教师应当注重培养学生的综合素质，通过正确的引导提升学生的自学能力。

个性化的小学语文朗读教学朗读教学模式，是我们高效开展课程的新探索。为了通过这种模式进一步提升我们的朗读教学效率、朗读教学质量、朗读教学体验，我们还要不懈努力，提高教学水平，努力提升朗读教学的质量，帮助学生更好地理解语文学习的真谛，更好的提升自身的素质。（作者单位：江西省婺源县紫阳第五小学）