合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

娄永新

一、合作学习的应用优势

就小学语文阅读教学而言，合作学习的应用优势主要包含以下几种：第一，学生参与兴趣优势。在基于合作学习模式的小学语文阅读教学中，学生的参与兴趣较为浓厚，在这种情况下，学生更容易记住所学知识。第二，教学效果优势。实验结果表明：应用传统教学方法开展小学语文教学，学生能够记住知识的比例约为20%；而在基于合作学校的小学语文阅读教学模式中，学生可以将90%左右的语文知识转化为成长时记忆。第三，文章理解优势。小学生积累的知识相对较少。与小学语文教学中的生字教学相比，阅读教学的难度相对较高。合作学习的应用将学生个体转化成小组的模式，在这种情况下，语文教材中文章的理解难度发生相应降低。

二、合作学习的应用方式

就小学语文阅读教学而言，合作学习法的应用方式主要包含以下几种：

1.竞争方式。小组成员之间相互独立，通过竞争的方式完成教师所提出问题的解答。这种应用方式要求教师将学习能力、语文基础类似的学生分到同一小组中。这种抢答问题的模式可以将学生深入了解阅读文章、分析问题的积极性充分激发出来。与合作学习法的其他应用方式相比，竞争方式的应用能够有效避免学生在学习过程中产生挫败感（由不同学习能力、语文基础之间的差距引发）。因此，这种应用方式可以起到良好的提升小学语文阅读教学质量的作用。

2.合作方式。指小组成员间属于合作关系。当教师根据小学语文教材阅读内容提出问题之后，小组成员需要进行共同商讨解决。在这种应用方式中，小组成员可以实现优势互补，进而实现学习相关阅读知识的目的。

三、 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

1.问题设置方面。相对于小学语文教学中的其他部分而言，阅读教学的难度相对较高。为了保证学生的学习质量，在應用合作学习开展小学语文阅读教学的过程中，教师应该加强对问题设置部分的重视，通过开放性问题的设置，为学生的合作学习提供充足的空间。以小学语文教材中的《梅花魂》为例，教师可以将问题设置为：“外祖父”眼中的梅花是怎样的。当文章阅读完成之后，小组成员会根据文章中外祖父对“我”的要求、两人之间的对话等线索中将正确答案总结出来。相对于独立学习模式而言，合作学习的应用有效提升了问题答案的全面性。对于小组成员而言，在共同解决小学语文阅读小学问题的过程中，他们可以从其他学生的答案中获得一定的灵感，这种灵感会对他们的后续阅读学习产生积极的帮助。

2.游戏设计方面。为了改善小学语文阅读课堂的氛围，提升学生参与小学语文阅读教学的积极性，教师可以根据小学语文阅读教学的内容，设计相应的游戏。以小学语文教材中的《文成公主进藏》为例，教师可以设计出如下游戏：事先准备藏族、苗族、彝族等少数民族服饰的卡片，在为学生提供简单的各个民族资料之后，要求学生以小组为单位，完成卡片对应少数民族游戏的猜测。在参与游戏的过程中，学生能够对藏族服饰形成初步的认识，并逐渐产生学习《文成公主进藏》一文的兴趣。在这种教学氛围中，教师更容易完成相应教学知识的教学。

3.教师引导方面。为了避免学生在阅读学习中产生挫败感，小学语文教师在利用合作学习开展阅读教学的过程中，应该加强对各个小组讨论状况的监督和检查。当发现某个小组学生对阅读文章的讨论存在偏差或思路错误时，应及时对学生进行引导。为了保证合作学习的顺利完成，教师在参与小组合作学习的过程中，需要将自身的身份从传道者转化成引导者。从学生的角度入手，按照学生易于理解的方式，帮助学生找到正确的小学语文阅读学习思路。

4.课后总结方面。解决小学生遗忘问题的最佳方法为，在恰当时间段内帮助小学生对所学知识做出总结，使得小学生所学知识转化成长时记忆，储存在自身的知识结构中。在小学语文阅读教学的课后总结阶段，教师在总结所学知识的同时，还应该以小组为单位，对学生的课堂表现进行合理评价。对于表现不佳的学生，教师应该利用鼓励、激励的方式，维持学生参与小学语文阅读合作学习的积极性，使得学生在后续教学过程中产生良好的表现；对于表现优异的学生，教师应该给予学生适当的奖励，让学生从合作学习中获得一定的成就感，进行形成一个良性循环。

小学语文教师为了降低小学语文阅读教学的难度，提升学生参与学习活动的积极性，可以将合作学习法应用在阅读教学过程中。通过问题设置、游戏设计、合理引导以及课后总结等步骤，帮助学生逐步完成小学语文阅读知识的学习。（作者单位：江西省上饶市信州区沙溪镇五里小学）