小学数学教学设计中存在的问题与解决对策

温小燕

“课堂教学设计”是指教师对课堂教学的内容、手段、活动及方法四个方面的设计与规划。课堂教学设计的拥有两大性质：系统性及预设性。因此，虽然课堂教学设计不能为上好课打包票，但课堂教学设计的好坏则直接决定了教学效果的好坏。小学课堂教学设计不仅是小学数学教师的日常工作，更是小学数学教师的核心工作。可如此重要的小学数学课堂教学设计的发展现状却不像大家预想的那样好，反而存在各种问题，如信息过度堆积、静态知识难以理顺、学生被过度工具化等，实在令人为之担忧。问题的解决需要对症下药，如把信息转向文本理解、静态知识梳理用动态思维呈现、引导学生主体性回归等。

一、从视学生为工具转向学生主体性的回归

笔者将教师教学内容全程记入录音设备，在课后转换成具体的文字，并且对转换出的文字进行了编码、登录、类属分析，探索其深处的含义。综合以上步骤分析后，发现小学数学教师的课堂教学设计思维方式存在僵化的地方：过度以自我为中心，会忽视学生个体的主观能动性，坚持自己的观念、严格控制进程，不惜调动所有可控元素来完成教学任务。这种教学设计思维方式本质是将学生作为可利用的教学辅助工具，势必会造成学生学习上的过分盲目，降低学习的有效性。教师在进行课堂教学设计时往往习惯严格把控课堂上的四十分钟，这种思想的出发点完全是为了其个人的便利，为了完成教学进度，并没有认真考虑学生的需求。在时间观念极强的表象之下，掩藏的是教师对学生“工具化”的真实内幕。这也导致了教师习惯对学生在课堂上的活动时间进行严格限制。在课堂教学设计的学生活动方面往往会出现以下情形：“不要太活跃以免占用我的教学时间”“这次任务很赶，大家快一点”“这里大家自己下去预习”。至于学生究竟预习与否、预习效果如何，就不得而知了。教师习惯以“我”为中心展开话语，这一字也明确地揭示了学生在课堂教学活动中的“工具性”。

二、从信息堆积转向文本理解

信息堆积就是对所掌握信息的无结构化的处理方式。教师要进行小学数学教学设计，就必须要对教材内容融会贯通，这就硬性地规定了教师对信息处理要经历以下两个步骤：获得信息、加工完善信息。加工完善信息是教学设计的重中之重，只有做好了这一步骤，才能激发儿童学习兴趣，使儿童更好地跟随老师的脚步理解、学习数学。通过调查结果分析，我们发现小学数学教师在加工完善教学信息时往往或重或轻地存在无序、无条理的不稳定状态，仅是将获得的信息进行杂乱的堆积，毫无条理可言。这样处理信息的方式在儿童数学学习过程中造成的不良影响不言而喻，这类问题的避免需要教师在深刻理解教材文本的基础上进行教学设计。教材并不是无生命的死物，它的灵活性要求教师深入体会其内涵，与教材的编者进行灵魂深处的沟通，与编者编写教材的本意进行完美的融合。

三、从静态知识梳理转向动态思维历程

教材呈现知识的方式是静态的，知识信息单纯地停留在文本上。这就造成了许多小学数学教师的认知误区，他们认为教学设计的过程就是单纯地对文本之上的知识进行整理，并把这些粗略的知识线条給学生讲明白，然后就可以功成身退了。这导致他们整节课的目的只是为了完成硬性规定的教学任务，很少将心思放在其他重要内容上，这是极为不好的现象，学生的全面发展不只是获得明面上的知识，更重要的是要养成独立思考的思维习惯，积极主动地将知识化为己用，充分发挥个人的主观能动性，使其思维得到质的飞跃。这就要求教师进行课堂教学设计时应该立足于培养学生独立思考能力。这就引出了如何培养学生创造性数学思维的问题。小学数学教师应该将学生数学学习上的思维发展放在重要的位置来展开数学教学活动，而不只是对静态死板的知识进行简单的整理。

一节数学课，无论是什么层次和级别，其立足点都应该是数学思维的养成和发展，仅仅关注数学知识的静态性梳理是远远不够的，数学教学是一个动态的活动过程。数学是思维的体操，应该特别关注学生的数学思维历程。教师的课堂教学设计，其立足点在于教师进行课堂教学设计时是否切实基于培养学生的数学思维的养成和发展。（作者单位：江西省玉山县瑾山小学）