数学课堂小组合作学习评价之我见

杜洪飞

【摘 要】新课程实施以来，小组合作学习成为了一种新型的学习方式，这在一定程度上改变了传统的教学模式，如何评价课堂小组合作学习已成为一个值得研究的课题。为了促进学生和谐发展，必须推进数学课堂小组合作学习评价改革，注意对评价内容的质性评价、注重学生的学习过程评价、采用多种评价方法、实行多主体评价等。

【关键词】合作学习 评价 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.038

实施新课程以来，课堂上教师精心组织，学生思维活跃、气氛热烈，出现了一片勃勃生机，一定程度上改变了传统的教学模式。数学课堂小组合作学习评价培养了学生的责任心、自信心和自尊心，提高了学生的团队合作精神，让学生体验到了成功的喜悦。取得的这些成绩给我们以鼓舞，催我们奋进。同时，我们也必须清醒地认识到现阶段的数学课堂小组合作学习评价存在着的许多问题。只有不断推进数学课堂小组合作学习评价，才能促进学生的全面、和谐发展。

一、注意对评价内容的质性评价

新课程下的数学课堂小组合作学习评价的内容应该包含以下三个方面：

知识方面：对所学要领的理解程度，能否把要领运用到具体的问题情境中？解题的方法是否独特、多样、有新意？遇到新的问题能否运用所学的策略把问题转化为已解决的或熟悉的问题？能否运用数学思想方法解题？

交流方面：在小组的交流过程中，能否始终处于一种积极主动的状态？对同学的帮助是否热情、耐心？发言是否积极？语言表达能否做到清晰、简练、准确？讨论的过程是否做到能尊重同学的意见，又充分表达自己的观点？在交流的过程中，学生的情感、态度的生成和变化情况如何？

合作方面：个人在小组中能发挥什么作用？是否有较强的组织能力和交往能力？对有困难的同学能否主动帮助？等。

对有些评价内容进行评价时不能只给一个等级甚至是分数。例如，对数学学习的情感、态度、价值观和学习过程与方法及某些能力简单地进行定量评价是困难的，进行权重评价也是不恰当的。在数学课堂小组合作学习评价中应提倡质性描述，在给学生下结论的时候要有简洁的描述作为资料和证据。

二、注重学生学习过程的评价

新课程下的小组合作学习是一个活动的过程，这就明确了评价应该从过程评价和结果评价两个角度进行。过程评价：小组合作的过程包括独立思考（探索）阶段、讨论阶段（不断修改、补充）、完成解答（形成结论、或发现规律）阶段、汇报交流阶段、小组评议阶段。结果评价：小组合作学习的结论是否正确？等。

我们在数学课堂小组合作學习评价中，要更注重学习过程的评价，在过程评价时要考虑五状态，即：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。

三、采用多种评价方法和手段

从评价对象上看，可分为对合作小组集体的评价和学生个人的评价。把两方面结合起来则是对学生更合理的评价，对学生的后续学习有较大的促进作用。

从评价主体上看，可分为小组内学生个人评价、同伴评价、班集体评价和教师评价四个方面。只有多向评价才会得到合理的结果，才能发挥评价的积极导向作用。

从评途径上看，小组合作学习的评价一般通过两条途径：一是组内的个人评议；二是整个小组的整体评议。这样做一方面能体现个人在小组中的作用，另一方面也能体现团队的功能。组内的个人评议由组长组织评议，半数以上的成员认可就可以作为某同学的得分（或相应的等级）；小组的整体评议由教师提议，获得大多数同学认可即可。组内的个人评议以一节课为单位，一节课结束时，每位成员都应该得到一个相应的评价。

四、实行多主体评价

新课程下的数学课堂小组合作学习评价提倡改变单独由上课教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、其他教师等，参与到评价中来，将评价主体变为多主体共同参与的活动。这样，可以避免教师在评价上的一些偏差，更好地发挥评价的功能。学生的评价会受到诸多因素的干扰，如，大家都会觉得自己的小组是最好的，应该得到加分或受到表扬，这时就应该实行组组互评。另外，小组内部也有学生之间的相互评价，而这个评价是通过小组成员之间的评议产生的。

（一）注意多主体评价的实效性

并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式化倾向。一般说来，多主体评价的目的是能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。

（二）必须有明确的评价内容和评价标准

对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。学生间的互评也要有明确的评价内容和评价标准，引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。

（三）淡化等级和分数

在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“学习方法、学习态度、学习成绩”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。

五、充分发挥评价的激励功能

（一）发挥评价的激励功能首先要建立在对学生数学学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上

无论是采用激励性的语言或是加星，如果没明确的评价目标、准确的观察和恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，还有可能对学生产生消极影响，造成学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点，盲目乐观。

（二）评价语言的措辞上要谨慎

教师要充分发挥评价的激励功能，采用及时的口头评价激励每一个学生，特别是对数学成绩不佳的学生，要注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对自己充满信心。

（三）评价不可一味地表扬

一味地表扬，往往使学生对自己没有清醒和全面的认识，不利于他们进一步成长。不能认为说“好”不说“差”才是激励。在对学生全面、客观认识的基础上，指出具有针对性的优势和进步，也认识到自己的不足。

数学课堂小组合作学习的评价是一个需要不断实践、不断改进、不断研究的问题，它没有现成的模式，也没有一套通用的方法。让我们共同努力不断探索和实践吧！

参考文献

[1]孙西洋.新课程标准下的数学学科评价[J].教育情报参考，2005

[2]郭仲华.粟亚辉.论新课程理念下的小组合作学习.四川教育学院学报，2004