浅谈语文阅读教学

吴晓燕

【摘 要】在语文教学中，目前的语文阅读教学是一种十分常见的教学方法。因为它是语文教学的重要组成部分，也是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生视野，发展学生智力，对学生世界观的形成都具有十分重要的作用。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高生的阅读能力和兴趣，是语文教师必须面对的一个重要问题，值得每一位语文教师认真研究和探讨。

【关键词】语文 阅读 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.033

在从事语文教学过程，学习和感知的教学方法是多种多样的，尤其是近年来，在的语文教学过程中，随着新课程的不断改革，语文教学的方法也在不断创新，但是不管怎么改革创新，尽管各师各教、方法百出，不同的教师有着自己不同的教学方法。但是，在中的语文教学中，任何层级的语文教师，总离不开“阅读”教学这个方法。那怎样进行阅读教学呢？下面结合我多年的教学实践谈谈个人看法。

一、根据学生实际，采取个性化阅读的教学方式

在语文的阅读教学中，教师语文教学的一项重要任务就是要激发全体学生喜欢阅读的兴趣，教师要根据学生年级特点，年龄特征，善于从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。因为阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都是从阅读书籍开始的，所以我们必须善于根据全班学生的各自个性特点，建立起每一个学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性。为了有效建立起学生的阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的：

（一）课内阅读与课外阅读的有机结合

教师要首先善于发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在指导学生学习鲁迅先生的《藥》一文时，就可以给学生再介绍鲁迅同时期的其他的一些经典作品，这样有利于拓宽学生的视野。

（二）根据学生的成绩差异，培养学生的独立阅读能力

教师在教学中应根据学生的个性差异，指导学生广泛开展形式多样的阅读活动，培养学生广泛的课外阅读兴趣。也可以通过每天语文课的5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；可以利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣。

（三）营造阅读的氛围

一个有浓厚阅读氛围的学生班集体，对提高学生的阅读能力和写作能力是很有帮助的。因此，一个有教学经验的老师必须努力营造学生的语文阅读氛围，培养学生阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，开展一些有益的阅读竞赛活动，让学生在各种阅读活动中提进步提高，并在潜移默化中受到感染。

二、要根据教学目的和大纲的需要，指导学生进行探究性阅读

无论哪个学段的语文教学，教师指导学生的阅读，都带有一定的任务性、探讨性。特别是初中毕业年级或高中毕业年级的学生，他们都会面临毕业和升学的双重压力，都有一个强烈而又美好的理想，于是他们的阅读目的就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉；要把学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。例如在《白杨礼赞》一文的教学过程中，首先立足文本，引导探究；然后把握方向，适时引导；最后提示方法，授之以渔。当然，一个教师在不同年级，不同对象的语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

三、根据语文教学大纲的规定和课文教学目的需要，指导学生进行目的性阅读

我们在任教高三语文教学中，一个很重要的教学任务就是指导学生如何开展好阅读？直接为高考服务，这就很有必要要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，对解题思路的总结尤为重要；要使其答题逐步趋于科学化、规范化。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分为四个步骤：一是要求教师备课时必须明确问题，确立阅读目标。要用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。二是指导学生要能自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。三是善于指导学生讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。四是要善于给学生搭建相互交流的平台，让学生相互交流评价阅读效果，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。

总之，语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于生语文能力的发展起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法，不断地提高学生的语文水平，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。

参考文献

[1]杨志刚.浅谈阅读教学中的感悟[J].现代阅读（教育版）.2011（05）

[2]魏巍.生活里的数学味儿[J].现代阅读（教育版）.2011（05）

[3]孙茂超.浅析如何进行语文阅读教学[J].新课程（教育学术版），2009