浅谈多媒体信息技术在古诗文教学中的运用与整合

文慧

【摘 要】古诗文教学由于形式体例、语言习惯和作品历史文化背景等诸多因素，成为语文教学的难点。因此在鉴赏古诗文的学习中，学生感觉到难度很大。本文从古诗文教学困境出发，探讨信息技术与古诗文阅读教学整合的方法，提高课堂教学的效率，培养学生的创新精神和实践能力，使古诗文教学事半功倍。

【关键词】意境 音乐 美词 诗情

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.032

孔子云：“不学诗，无以言。”《高中语文新课程标准》中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学习中国古典诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础，学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。在新课标的要求之下，我们需要更加重视古诗词教学。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信 息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发 展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此古诗文教学与信息技术的整合成为必然。

古诗文是中国传统文化传播的重要载体，语言精炼，意境优美，寓意深邃，积淀了我国悠久的文化蕴涵了人类最美好的情感，所以古诗文教学在语文教学中占有很重要的作用。但由于现在学生生活阅历浅，知识贫乏，对古诗文中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到遥远，很难领会古诗文本身的含义和韵味，不愿学习古诗文。因而古诗文教学一直是语文教学中的一大难点。

信息技术的出现为古诗教学注入了活力，它以丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，发挥学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的古诗文情结，促进学生深刻地领悟古诗的意境美，较直观的体会古诗文的情感美以及语言美。

一、创设情境、领悟意境、激趣引情

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古诗文要求学生能抓住意象，领悟意境。意境是诗人的情感理想同客观现实的高度统一，是一种独特美妙的艺术境界。如果只凭空想象，是很牵强的，也是很枯燥、无味的，而运用信息技术能使古诗文教学过程如闻其声、如临其境，出情景交融、形声并茂，直观而深刻地理解诗意，体会感情，可以再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来，起到激趣引情的作用。例如王维《塞上》里的名句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”想来烟如何直？日自然是圆的：这“直”字似无理，“圆”字似太俗。《红楼梦》如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也很难体会其美感。但如果用多媒体课件展示画面：广阔无垠的大漠中，一缕孤烟直直的升起，一条宽广的大河映照着夕阳，空旷的大漠，孤零零的炊烟与大河，使人倍感孤独。情景历历眼前，即使合上书一想，也会像是见了这景似的。

二、音乐诵读、形声兼备、整合诗意

古诗文押韵合辙，节奏鲜明，读起来朗朗上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。运用多媒体教学，恰当运用音乐，音韵悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，配以画面，能够较快地使学生进入古诗文的意境，化抽象为具体，将无声无色的文字变为声像并茂的音像，给学生以身临其境之感，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解，提高学生整合诗意，鉴赏古诗文的能力。例如张若虚的《春江花月夜》，较长，但生僻字并不多，学生基本能读懂，根据注释也可释义，但要做到见微知著，尚有难度，而运用多媒体后，悠扬的古筝曲一出来，夕阳箫鼓、花蕊布迥风，关山临却月、临山斜阳、枫荻秋声、巫峡干寻、箫声红树里、临江晚眺、渔舟唱晚、夕阳影里一归舟、就给我们洒下了满地静谧的月光与思念与追寻，江畔何人初见月，江月何年初照人？学生听着配乐诗朗诵，伴随着音乐，静静地坐在那里，穿越时空，灵受到了强大的感染与震撼：江楼上独凭栏，听钟鼓声传，袅袅娜娜散入那落霞斑斓，一江春水缓缓流，四野悄无人，唯有淡淡细来薄雾和轻烟……

三、品词析句、语言优美、感悟真情

古诗文语言精炼含蓄，极具蕴藉，情景交融，以情动人。多媒体辅助教学将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。

例如《红楼梦》里的“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂。”“寒塘渡鹤影”里的“渡”字充分展示了湘云的从容自若，潇洒不矫，湘云的侠气、大度，自云为“是真名士自风流”的形象栩栩如生。湘云的体态亦有“鹤势螂形”的形容。中秋深夜，已有寒霜，明朗的月光下，冰凉的池塘里嘎然有声，水面飞起一只白鹤，月光在荡起的圈圈涟漪里闪烁，鹤影渐渐消失于远处——诗意盎然，富有情趣。简略的五言，一个“渡”字，便概括出生动的景致及纯情，仿佛一幅绝妙的图画，通过多媒体，跃然于眼前—而黛玉的“冷月葬花魂”，一个“葬”字，写出了颓废、消沉的味道明媚的中秋月色，似乎幽暗无光，冷漠凄清，不免使人联想到黛玉的《葬花吟》，黛玉身世凄零，触景伤情，寄人篱下、自感处在“风刀霜剑严相逼”的境地，“他年葬己知是谁？”“冷月葬花魂”，这样的句子只能出自黛玉之口。

古诗文教学与信息技术的整合就是通过多媒体进入课堂。帮助学生理解文章内容，调动学生的阅读兴趣，激发学生丰富的思维和想象、有利于培养学生的阅读个性与不同的情感与审美趣味，充分体现了自主性、个性化的学习原则，为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，可见多媒体技术介入古诗文教学，不僅优化了教学过程，而且极大地调动了学生学习的主动性和积极性，显著地提高了教学效率。这对于拓展文言文教学的内涵和空间，强化并优化文言文教学的手段，其作用和意义是不言自明的。