如何创新小学语文教学的探索

龙泗华

【摘 要】在新时代的教育背景下，新课程标准要求小学生要求全面发展。现在的教学理念就是提倡素质教育，培养学生各方面的兴趣是作为一名老师义不容辞的责任。那么，我作为一名小学的语文教师，更是不容忽视的存在了，我也明白自己身上的责任更加重大。小学的课程对着每一位学生都是起着决定性的作用的，小学是每一位孩子刚进入学校接受正式的教育阶段。小学的知识是否学好关系着以后每一个阶段，甚至是一生的学习。所以在小学语文教学中决不可掉以轻心。

【关键词】小学语文 活动教学 想象教学 合作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.021

小学生的智力还处在发育阶段，小学时期的教育对着小学生的思维有着重要的关系，小学时期是培养学生综合素质的最佳时期，小学阶段培养学生的发散思维、创新思维远远比长大后容易得多。所以作为一名小学语文教师，不仅要传授学生课本上的知识，更是要培养学生的发散思维和综合素质。为学生在以后成长的道路打下坚实的基础。要培养学生的创新思维，我们利用课堂进行创新教学便是一种好的教学方式，那么，我们究竟如何进行创新教学呢？下面我就以此来谈谈我自己的几点看法。

一、利用活动教学

在小学生的头脑中，小孩子对一切好玩的东西都充满了期待，那么，在小学的语文教育中，我们可以利用这一点进行教学，小学生还处在一个懵懂的时期，对什么都感兴趣，但是，传统的教学方法确实有些太枯燥，不免会让学生产生一些厌烦的情绪。因此，我们可以利用活动教学来提升学生学习的兴趣。传统的教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习的兴趣。对于小学生而言，兴趣来自多彩的活动。比如说在拼读练习的教学中，让学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着学生捉迷藏（训练拼音），比赛“开火车”，进行演一演（识字）等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。

二、想象教学

在小学时期，学生的思维几乎都是天马行空，什么样的想法都是有的。在小学生的语文教学中。我们也可以利用学生这种思维，在给学生一些小任务的时候，不要给学生提供思考方向，让学生自主思考，可以培养学生的发散思维。儿童文学作品丰富的想象力为儿童思维锻炼带来了有利的契机。儿童文学作品中，无论是童话、故事、诗歌都是作者丰富的想象力的集合与体现，小学生处于一个爱幻想的心理年龄，他们渴望完美的故事结局，渴望英雄主义，渴望自己成为童话中的主角，儿童文学为小学生发挥自己的想象力提供了一个舞台，培养了小学生丰富的想象力。比如童话中浓郁的幻想，能够引发学生多种联想和想象，从而达到培养儿童想象力和训练思维的目的。例如；在儿歌《数角》过程中，“一头牛，两只角，两头牛，四只角……”，这种儿歌文学不但能够锻炼学生的逻辑思维，更能够培养学生的发散思维能力。

三、合作教学

在学校的时候，老师常常教育学生要团结同学，互相帮助。在小学语文教学的过程中，也可让学生学会团结同学，那就是合作教学，可以让将一个班分成多个小组，不仅可以让学生在独立思考中相互学习，还可以让学生在课堂上学会团结同学，帮助他人，还培养了学生的责任感和集体荣誉感，正可谓是一举多得。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作評改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”“一刀切”“一言堂”的弊端。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

四、生活化教学

在小学语文教育中，由于小学生的认知能力有限，很多问题小学生都是理解不透的，老师要让学生理解这些知识，利用生活化教学的方法也是一种重要的教学方式。而且这种教学方式在课余时间也会影响到学生的见识。我们的课本是来源于生活的，利用生活进行教学可以让学生更好的学习知识同时，更好的体验生活。语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。其实小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。在教学时，我们可采用儿童喜欢的方式，把课文中所描述的情景搬到现实生活中来，让他们通过现实的情景去对比书中的内容，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。如有老师在教学《自选商场》一文时，把课堂布置为商场式，小朋友扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的教师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。

小学时期的教育关系着孩子一生的成长，小学的语文教育中我们对过去的传统的教学方法应该采取取其精华，去其糟粕的方式，果断摒弃以前迂腐的思想，努力创新，对小学语文进行创新教学，以求达到高效课堂的效果。