英语主体参与型课堂构建探研

张阳花

一、剖析英语学习条件，构建主体参与型课堂的必要性

宁都县九成初中生都是留守孩。父母只有过年10多天在家，监护人爷爷奶奶年迈，无法管教。英语本来就是外国语言，中国日常生活没有英语语言环境。因此，学生学习英语很难，回到家里没有学习英语的助手。英语资料更是缺乏，几乎没有学生会买英语听力教材。

二、变革教学模式，构建主体参与型课堂的有效性

（一）规划小组合作学习，营造主体参与课堂环境

1.要合理划分合作互动学习小组。分组中我们遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。将班级的学生按照一定的规律分成若干小组。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。

2.合理分配组员的角色。每组成员均有分配角色、分享领导，如组长、记录员、汇报员等。能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。每个小组取一个响亮的组名，定好组规组训、奋斗目标和评价细则。

（二）构建五环课堂，运行主体参与课堂模式

1.目标引领环节。英语课堂采取兩步：①创设情境，导入新课。②出示目标，明确要求。学生齐读学习目标，教师作简要诠释。

例如：新人教版九年上册Unit5 What are the shirts made of？第一课时Target Navigation

（1）Key words and phrases：chopstick，coin，fork……

（2）Key sentences：①Do you think this ring looks OK？

②Is it made of silver？

（3）Skills：学会表达产品是由什么制成的及它们在哪儿制造的。

（4）Emotion：通过了解茶的产地，培养学生的爱国之情。

2.自主学习环节。教师方面鼓励学生自主学习，《英语课程标准》教学建议指出：“尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”学生主体参与课堂，对于英语新课文发现问题，提出问题，做好标注。准备合作探究自主解决，记下已学过的或者没有学习过的。梳理知识体系，写出自学英语的感受，同时完成预习案。朗读单词、语句，为后续环节核查自己的朗读能力。例如What are the shirts made of？第一课时，自主学习环节，（1）预习指导：①预习1a-2d中的生词，根据音标会读，知道汉语意思。②朗读1a中的句型，能英汉互译。（2）预习检测：①翻译官互译②这些东西是由什么东西制的？把它们与原材料连在一起，不止一个答案，完成书中第33页1a的练习。

3.合作探究环节。该环节以解决问题为核心，主体参与气氛最浓。学生以小组为单位，全体站立，头碰头脚对脚围绕问题交流自主学习情况。交流集智，思维碰撞。抓住学习重点和难点，组内、组与组实现兵教兵、兵问兵、兵带兵。例如Unit5 What are the shirts made of？第1课时，①听录音，把产品与他们是什么制的，它们在哪儿制的连在一起，完成1b的任务。②完成1c的pairwork和同伴练习1a的会话，然后用1b的信息系统对话。③听录音，在尼克和马库斯对话的主要话语下打钩。再听录音，写问题的简略回答。④Pairwork⑤小组合作，分角色扮演对话，完成2b内容。

4.展示提升环节。学生展示提升，师生全体参与解疑释难。展示过程带动组员思考，激发组间竞争。教师适时点拨，师生互动，生生互动，达到知识的再生成。教学相长，这是突破重点、难点的精彩环节。

5.反馈巩固环节。终点返回到起点并产生影响。梳理、归纳、总结重难点问题，拓展知识系统。测验思考方法，再生生成性知识。例如总结梳理被动语态Unit5 What are the shirts made of？该课的be made of，be made from，be made in，be made into的用法和区别。检查学生完成教学目标的情况，评价小组参与质量。

总之，初中英语主体参与型课堂，生生竞争，组组发言。听、说、读、写是英语基本技能，更是课堂教学的基本特征。采取自主、合作、探究学习，教师及时指导检查、点拨讲解。从学生的学习行为来说，扩大了学习参与度，并敢于合作和展示，实现资源共享。（作者单位：江西省宁都县第三中学）