荡起初中古诗词审美教育的生命方舟

余美琴

在现今的初中语文教学中，教师往往为了追求高分而忽略了学生审美素质的培养，古诗词教学这块也深受其害，很多教师仅把古诗词教学当成任务，课堂由此变得平淡，缺少生命原色。由此可见，审美教育有必要贯穿于初中古诗词教学的始终，初中语文高效课堂的古诗词教学更应该以审美教育为抓手，以点带面，促进初中语文高效课堂良性发展。

为此，本文将结合苏轼《水调歌头》的教学，浅谈初中高效课堂古诗词教学的审美教育的四點思考。

一、在情境导入中感受穿越美

好的“导入”能引领学生穿越时空隧道，身临作者所处情境，体会古诗中的诗情画意，让学生领略到妙不可言的穿越美，产生浓厚的学习兴趣，激发对民族文化的无限敬仰之情。

例如《水调歌头·明月几时有》的导入情景设置：中秋是一段美丽的传说，嫦娥曾经在桂树下的倾诉，千百年来化作相思无断绝。今夜月又圆，愁绪仍满怀，皎洁的月光洒碎成满地的思念，仰望苍穹，月下的人在思念谁？

不知不觉中学生已然穿越到了一千年的那个中秋夜，与苏轼一起花前赏月，浅吟低索，那轮圆月那头的人是谁呢？此时此刻，学生的盎然兴趣已经充分调动起来，形成了进攻性的学习状态，为后面的学习打下了良好的基础。

二、在联想想象领悟意境美

在诗歌创作中，景随笔走、境由心生，诗人往往借助意象表情达意，而意象离不开联想和想象。通过联想和想象创造的意象能给人带来韵味无穷的审美体验，从而满足学生在优美的诗歌意境中的审美追求。因此，在古诗教学中，教师应启发学生联想和想象，去领悟古诗中的意境美。

例如《水调歌头·明月几时有》，苏轼就借助“明月”这一意象，完成了今与古的完美契合。

词人由“我欲乘风归去”突发奇想，打算回到“天上”老家，脱离人世、超越自然。然而，“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，词人想到天上的“琼楼玉宇”尽管金碧辉煌，但地处高处，难耐凄寒，矛盾随即在词人的心里产生，“起舞弄清影，何似在人间”，能与自己的清影相伴，“天上”不如人间。词人经历了“我欲”到“又恐”至“何似”的联想和想象过程，抓住“明月”描绘了一幅虚幻而开阔的意境，形象地展示了苏轼波澜起伏的情感，给人神游的美感，撩拨人的内心，促使学生体会词人留恋人世、热爱生活的情感和开阔豁达的胸襟，从而充分体会到了诗歌的意境美。

三、在欣赏品味中体会情感美

南朝刘勰《文心雕龙·明诗》中也说“诗者，持也，持人情性”，道出了诗歌的本质即情感。古诗词的情感元素很多，常见的有“山回路转不见君”的朋友情，有剪不断理还乱的儿女情，有回归自然的快乐，有借酒浇愁的忧思等等。不同的情感能折射出不同的精神力量，欣赏品味诗歌的过程即是体会诗歌情感的过程，学生在这个过程中性情得到陶冶和提升，精神获得美的享受。

“古今一轮月，千载寄情思”，词人苏轼面对一轮明月，心潮起伏，于是乘着酒兴，倾诉心中复杂而又矛盾的思想感情，即表达自己对前途的信心；又发泄自己对现实的不满和消极避世的情绪。这种情感既是苏轼人格魅力的体现，也是他热爱生活、积极向上的伟大精神的展现，学生在耳濡目染中心灵为之振奋，为之鼓舞，为之充满力量。

四、在课堂练笔中品尝创造美

美学家朱光潜说：“凡是美都必须经过心灵的创造。”因此，古诗词教学必须学生放飞心灵，激励创造。古诗词教学中，教师应当帮助学生在全面理解、深入体会诗情的基础上于课堂练笔中将所学古诗词融会贯通，这样，课堂小作文才会文采飞扬，韵味无穷，更重要的是学生在这样的写作训练中能够品尝到创造美的快乐。

练笔的方式有很多。例如《水调歌头·明月几时有》，教师可以采用续写的方式：在那个中秋之夜，苏轼因太思念弟弟，浅斟低吟，对月独酌，不免痛哭流涕，一夜未眠……同僚刘庭式知道这件事后，放心不下，第二天找到苏轼，欲知后事如何，请提笔续写故事。学生经过此种创作训练，能够“涵咏玩索”诗意，既提高了对诗词的审美能力，又品尝到创作的快乐，既拉近了与作品的情感，又能唤起心中美好的愿景。

总之，以上四个步骤适合所有的古诗词教学。实践证明，这是一个由浅入深的审美过程，这样的过程不仅可以使学生的认知能力和审美能力得到提高，还可以使他们感悟人生、思考社会、美化心灵。上下五千年，悠悠诗词情，古诗词文化博大如海。在今后的初中古诗词教学中，为了让课堂活力四射，让我们荡起审美教育的生命方舟，将初中语文高效课堂古典诗词的审美教育驶向美丽的彼岸。（作者单位：江西省永丰县实验学校）