一堂“错位”的数学课

周志忠

快要复习迎考了。又是一个紧张的早晨，夜间下了入冬以来的第一场雪，我走进教室，发现大家都规规矩矩的，却都心不在焉。我思考了片刻，面带微笑地问：“老师想听同学们的心里话，你们现在最想干什么？”学生们不假思索地回答：“玩雪！”回答过后，教室里静得出奇。望着学生们的脸，我心中隐隐作痛，不假思索地说：“好！现在大家可以出去玩，玩得越开心越好！”“理解万岁！”随着一阵欢呼雀跃，学生涌出了教室……

一时间，宁静的校园变得生动了：操场上、松树下，踊跃着穿红着绿的身影，涌动着充满活力的生命；一个个雪球在操场上越滚越大，一颗颗雪蛋在大家的头顶、胸前乐开了花；一个个滑稽的小雪人、一辆辆逼真的雪坦克在同学们的手中诞生；顿时，时间仿佛驻足了，铃声仿佛也变得通人意了，一直沉默不语，生怕惊扰了学生们。学生们尽情地享受着这雪后初晴的阳光和空气，把学习的沉闷、烦恼、紧张全抛到九霄云外去了。

上课的铃声终于响起，他们说着、笑着陆续地走进教室，有的手里仍捏着雪蛋，有的两手合着放在嘴边呵气，看看他们乐不可支的神情，就知道他们还沉浸在少有的享受中。

回到教室，我也被他们感染了，问：“大家玩得开心吗？”“开——心！”“听语文教师说，同学们的作文写得忒棒。今天，你们能把开心的情景写下来，让我这个数学教师也分享分享吗？”“好！”不到一节课，一篇篇充满生气的作文在学生们的笔下诞生了。我这个上了十几年数学课的教师竟在上数学课时没完成一丁点的教学任务，倒是越俎代庖地上起了语文课。

反思：当今的教育，知者是陶醉于“乌托邦”式的理想纺织之中，而行者却总是在种种因素的困扰下疲于应付。于是乎，“成绩至上”往往被奉为信条和原则。因此，学生的心灵、情感和个性必定会受到忽视，甚至被压抑。反思传统，我们亟待批判现实，还学习、教育之本质。

上面所述“错位”的数学课，师者似乎没有什么深层次的思想动机可言，其实，细细琢磨，却“别有一番滋味在心头”，它显然不是精心刻意设计的“教案剧”，但确实折射出了教学者教育灵感的火花和全新教学理念的光芒，它再现了学习的实质和教育的真谛。

首先，教师站在学生的角度了解了他们的需求，才让教育焕发了它的生命活力。不是吗？上面案例中的学生，原先被关闭在教室里，困扰在没完没了的练习中，浸泡在单调乏味的唠叨中，一切都身不由己，百般无奈，没有了自由的生活，知识的增长是以压抑他们的情感为代价，由于这样，怕连本熟知的东西都要在大脑中沉睡了，何谈思维之火花的闪烁和创造灵感的焕发？正在备受“禁锢”之苦，渴求自由之乐的时刻，突然间“禁令”解除，牢笼砸碎，可以干自己最想干的事，这是何等的一种自由，何等的一种痛快啊！这不仅仅是肢体的舒展，更是一种能量的释放，人性的张扬；正是在这种舒展、释放和张扬中，学生们找到了生活，享受了生活，也感悟了生活。在这种感悟中，学生把生活融入了自己的心灵深处，烙印在自己的意识上；那种真正意义上的学习也发生了，智慧在生活的沃土上生长了，写作文也无须搜肠刮肚了，只需信手拈来就是。

其次，教师建构了属于学习者也属于教育者的生活。建构学习者和教育者共同的生活，从本质上说是创设师生双方可以共享有自由、共享愉快、共生智慧的教学情境；而创设这样的情境，不可能在成人世界里实现，而只能由教师蹲下身来走进儿童的世界，走进学生的心灵，与他们的情感产生共鸣、碰撞，进而在他们的世界里达成默契，实现互动，提升生命的质量。上面案例中的教师，处在复习迎考的紧张氛围里，没有吝啬得分秒必争，相反，他打心眼里体谅学生、心痛学生，他深知学生已经很辛苦了，这“辛苦”不只是在复习中耗费的时间、精力，还有那了无情趣的抄、背、做。于是乎“灵机一动”，“解放了”学生，让他们走出教室，走进快乐，走进生活，痛痛快快地玩一陣子。就这么一玩，让难得见雪的学生们开心得了不得，连教师目睹了学生的开心，也深受感动，分享了快乐中的快乐。

最后，教师的“错位教学”让学生大感新奇。尽管他是位数学教师，却没因此束缚。在玩过之后，他又以“能把你们的快乐写出来与教师分享吗”的巧妙引导，不露痕迹地布置了写作任务。学生们陶醉着快乐，让他们诉诸笔端，恰恰是回味快乐，延续快乐，扩展快乐，因而个个都欣然提笔丝毫不觉得负担。教育不正是追求这么一种互动的境界吗？不正是要为营造一片自由生活的沃土，让学生的智慧得出茁壮成长吗？（作者单位：江西省赣州市西津路小学）