浅谈高中英语词汇教学

李伟旋

广西贵港市港北区高级中学

学生对词汇量的掌握情况会直接影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，词汇量限制着学生的英语表达能力。如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加生动，学习效率也就会有所提高。作为一名英语教学工作者，应思考在新课程改革的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。怎样让学生全面地掌握单词呢？那就需要教师运用多种方式进行词汇教学。

一、提高学生学习英语的兴趣

作为一名英语教师，本人认为在英语教学中努力调动学生学习积极性，让学生愿意跟你学，喜欢上英语课，这是教学的根本，也是我们最初和最终的目的。让学生保持对英语有浓厚和持久的兴趣，是保证他们好好学习的动力源泉。

（一）課堂上教师要永远保持良好的精神状态，展示自己的人格魅力

课堂上，教师要态度亲切友好，语言幽默生动，不能因个人的任何不良情绪影响到学生一丝一毫。教师要精心备课，将教材背得滚瓜烂熟，同时能及时处理课堂上发生的任何意外，这种驾驭课堂的能力必须一级棒。

（二）英语课堂要突出特色

首先，坚持用英语上课，让学生听懂必要的课堂用语，能用简单的日常用语与人交谈。在讲授课程的同时，要补充一些学生感兴趣的背景材料，拓展教学内容，把课讲活。

其次，坚持每天上课都唱英语歌。这有利于营造浓浓的学英语气氛，激发学生学英语的兴趣。短的歌曲可以一两天、三五天教会学生；比较长的歌曲，可以每天教一句歌词，待教三四遍新歌词后，再连起来唱。因为每次学得少，绝大多数学生都能学会。这样，学生的自信心就树立起来了，他们也愿意学英语。比如我当时教学生唱《音乐之声》中的Dao-Re-Mi，前后用了三周时间。学生不仅愿学，还天天盼着上英语课。因为很多歌曲不仅朗朗上口，而且是英语歌中的经典，学会它们，让学生有一种没有白学英语的感觉，同时因为会唱英语歌，学生还很自豪。

再次，坚持叫学生英语名，让学生觉得自己与众不同，尤其是英语课叫学生英语名，意义独特。

最后，每天复习内容形式多变。形式上可用电脑或多媒体或小黑板；内容有时是语音题（四选一或三选一；三五个题一组，能及时掌握所学单词的语音语调），有时是单词短语汉译英（根据学生本身的基础水平，也根据题目的难易程度，挑不同的学生回答，有一定的挑战性，学生的积极性比较高），有时是翻译句子（有的是书上的句子，有时是变异变通的句子，这种方式可以很好地巩固所学知识）；大多时候是选择题，通过简单的ABCD选择，学生明白做题时的许多误区，从而更扎实地掌握所学知识。还可以给学生累计分值，到学期末予以表扬和鼓励。

二、多角度、多途径探索英语词汇教学

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”斯宾塞（H.spencer）也主张“应当引导儿童自己去探索，然后自己从中得出结论，要尽量少教，尽量让他们自己去发现”。多角度、多渠道探索高中英语词汇教学，目的在于培养学生学习单词的兴趣，引导学生发现问题，解决问题，在快乐中学习，在学习中快乐。因此，教师应当深入研究学生学习实际，不断改进词汇教学，增强词汇学习的趣味性和实效性。

（一）利用Warming-up 进行词汇教学

教师在英语教学中，可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学，让学生讨论本单元话题，帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇，使学生在讨论中理解、掌握和运用所学词汇。例如，在进行New Century English Book One Unit 7 Metropolises的Warming-up教学时，教师可引导学生就本单元的标题Metropolises进行讨论，并对Locate， downtown，historical，commercial，resort，attract，headquarters，fascinate等词汇进行学习。

（二）善于利用直观教学进行词汇教学

所谓直观法就是利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯、简笔画、课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学。这种方法能够直观、生动、形象地揭示词汇的意义，使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来，加深印象，提高记忆效果。如教授fasten，fold，unfold，tear（v.）等词时，教师不妨一边给出句子（情境），一边比划着做动作，使学生印象深刻。虽说中学生理解能力有所提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇时，教师过繁或过简的解释，不易给学生留下长久印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如，教师教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就记住了。有些教师在讲授生词时，使用优美传神的动作表演出来，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。

（三）在具体的课文语境中进行词汇教学

吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，为使学生有效地掌握词汇，必须把词汇与句子、语境结合起来。教师在教学中要注意做到词不离句，句不离篇，改变传统的只是由教师讲解新词语的教学方法。

例如在教学新单词时，我先让学生整体阅读文章，对课文内容有个大体的了解，然后让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来猜测生词的词义，并学会和掌握它们的用法。在复习单词时，也可以设置一个具体的语境，比如把单词放在具体的句子或语篇中，让学生根据句子或语篇所提供的语境来完成单词；或者根据课文并使用课文中的词汇表演情景剧等。如此反复实践，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能增强学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学以致用的目的。同时在讲解单词的过程中，尽量用已学过的单词解释新词，做到以旧带新，螺旋式循环复习，避免遗忘，而且使得学生产生词义联想，形成知识网。如在解释单词“commit”时，给出的英语解释是“do（sth. Illegal， wrong or foolish）”，常见的搭配有commit crimes，commit suicide，commit murder，commit theft等。

（四）利用篇章复述进行词汇教学

新课标要求学生具有一定的语言运用能力，而复述课文不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，熟记重点词汇，而且可以帮助提高语言表达能力。“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得。”因此，在复述时，学生可以根据教师给出的关键词和短语进行复述。这样既可以进一步理解课文，也能够锻炼语言表达能力。以New Century English Book Two The Father of Modern Physics为例，我给出关键词 be born of，fascinate，carry out，lead to，protest against，nuclear weapon，scientific work，要求學生结合课文简单复述Albert Einstein的生平。学生在复述中不仅运用和掌握了刚才列举的旧词，达到了复习的目的，而且又学到了一些新词，并且也了解了伟大科学家艰苦奋斗的一生和崇高的价值观，从中受到了教育。

三、及时复习，及时巩固

要掌握词汇就要与遗忘做斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要趁热打铁，不能延缓推迟，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等形式。

四、课内课外相结合

课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此，教师需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具来灵活自如地应用，而不能把它仅仅看成一门考试科目。为了适应形势的需要，教师应该指导学生尽可能多地阅读一些课外读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖现代生活的各个领域。

总之，词汇教学一直是令中学生头疼的问题，但只要教师在平时的教学中做个有心人，就可以随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，有效地进行词汇教学，达到事半功倍的效果。