基于项目学习的教师新角色分析

张虎林

项目学习，教师都有着不同的角色，比如：项目启动的策划者、项目团队的组织者、项目问题的设计者、项目过程的管理者和项目评价的规划者。教师必须时时刻刻在以上几个角色之间相互转换。

一、项目启动的策划者

项目学习要从一开始就对项目结果作出规划，这就要求教师在项目启动时考虑到项目的复杂过程和多种可能性的结果。一般来讲，项目启动的过程包括项目选题、确定课程标准、设计项目目标等。

教师可以和学生一起构想很多成功的项目，有的教师也倾向于自己先设计项目，然后与学生分享。研究表明，即使项目选题不是学生自己设定的，他们也会很投入地参与，但前提是教师必须选定一个贴近学生生活的主题，这就需要教师紧密结合课程标准，特别注重项目与学生发展的关系，设计详细的项目目标，这对项目的成功启动会有极大的帮助。

二、项目团队的组织者

项目学习是学生开放式学习的探究活动，项目团队的建设在整个项目活动中起着至关重要的促进作用。教师作为项目团队的组织者，需要把握科学、合理的分组原则，让小组学习成为真正有效的实现项目学习的重要途径。笔者认为，项目学习的分组策略应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，在团队组织的过程中，教师还应注意以下几个因素：学生知识水平的不同、学生学习能力的差异、学生组织能力的差别、学生表达能力的强弱和学生动手能力的高低。这样，才能发挥教师在项目团队组织中的积极作用，让每一位学生都能发挥自己的特长，找到属于自己的学习空间和自信，让每一位学生都获得成长。

三、项目问题的设计者

项目学习的关键任务是如何把项目主题和课程标准提炼成一个有意义的问题，进而激发学生参与，并且帮助他们在项目过程中能够将精力集中于锁定的目标。好的驱动问题能够引起学生的好奇心，使项目更加复杂并具有挑战性。教师在项目问题的设计上可以参考以下原则：项目问题要能够激发学生的兴趣，它应该是开放的、具有挑战性的，能够直指某个科目或主题的核心内容，并且与课程标准的内容保持一致。

教师在设计项目问题时，需要一个由粗到精的过程，在对问题进行修订时，应该注意要求学生能够对复杂问题进行反复思考，着力在项目的主题上，并且要学习课程标准规定的内容，使动手实践与知识学习相结合。

四、项目过程的管理者

因为项目学习的开放性、实践性等特征，学生活动的自主性和流动性明显增强，这就加大了教师管理项目过程的难度。为了避免学生陷入无序状态，盲目脱离项目目标，要求教师担当组织者，加強对学生的组织管理。项目过程的管理包括时间管理、合作管理、资源管理、任务管理等。作为项目过程的管理者，教师可以通过项目时间线和项目活动计划等工具，对项目实施中的时间问题进行管理，督促小组成员在规定的时间内完成相应的任务；利用小组计划完成对项目团队合作探究的管理，让每一个学生掌握自己单独或者小组合作完成的任务；以素材清单和资源清单作为项目学习资源管理的工具，让学生有效合理地使用项目资源，尽可能地发挥各种资源在项目学习过程中的促进作用。这些工具都将帮助教师在项目过程管理中更高效地参与到活动中去，真正做到教师角色的转变。

五、项目评价的规划者

项目学习的开放性决定了项目学习评价方式的多样性，教师在评价项目学习时，传统的试卷评价方式已经不能满足这种新型教学模式的评价要求。科学合理的评价机制是项目学习成功的重要条件，教师作为项目评价的规划者，不仅要对学生学习的知识做出评价，还要密切关注与项目相关的课程标准，对学生在整个项目学习过程中的表现做出真实的评价。教师可以将过程性评价和终结性评价作为项目评价的两个重要方面。过程性评价的内容主要包括团队协作、人际沟通、问题解决、团队活动等，评价方法有图标组织、观察笔记和个案记录、小组讨论会以及项目学习日志等；终结性评价可以通过学生完成的项目作品和成果展示对知识技能、教学目标等进行评价。

项目学习最主要的特点就是开放式、探究式，强调以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，教师的角色被定位于项目启动的策划者、团队的组织者、问题的设计者、过程的管理者和评价的规划者。这就要求教师不仅能够帮助学生科学合理地选择项目内容，规划项目过程，更要求教师参与到项目中来，与学生一起分享项目实施过程，设计能够激发学生兴趣的问题，促进学生在项目过程中完善作品，提高自己，达到项目学习预期的目的。