如何运用情境教学做好小学数学教学工作

郑国红

数学是一门基础课，也是一门实用课，数学知识和我们的生活、生产都有着重要的联系，，因此，在数学教学中教师要把握好数学学科的特点，把数学学习和学生的实际生活结合起来，让学生在原有的生活经验和认知水平上进行数学知识的学习。在进行数学教学时，教师可以结合学生的实际和教学内容，为学生创设具体的教学情境，让学生在教学情境中进行知识的体验，从而激发学生数学学习的兴趣，调动学生的课堂参与性。在小学数学新课标指出，在小学数学教学中，教师要为学生创设感兴趣的教学情境，让学生在具体的情境中进行观察、操作、交流以及反思，从而体会数学的产生、形成以及发展过程，从中获得情感上的体验，获取新的知识。可见，数学教学情境的创设对数学教学的重要性。

小学生的抽象思维能力较差，但是他们爱观察、爱思考，具有较强的形象思维能力，因此，在数学教学中为学生创设具体的教学情境，可以让他们对数学知识形成直观上的认识，对数学内容的理解更深刻，同时在数学知识的运用上更灵活。情境教学法是一种和新课改相适应的教学方法，对于新课改的推进以及课堂教学效果的提高具有促进作用。在教学中，情境教学法日益受到重视，并被广泛应用于教学当中。但是，在小学数学教学过程中，情境教学法的运用还存在一些问题，影响着情境教学法的教学效果。笔者从事小学数学教学工作多年，在多年的教学中笔者也把情境教学法运用到数学课堂教学上，通过实践，笔者对情境教学法的运用形成了一些认识，现结合教学实践，谈谈自己对情境教学法的一些认识。

一、小学数学教学中，运用情境教学法存在的问题。

1、创设的情境过于繁琐，不利于知识的学习。

好的情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。许多教师为了给学生创设教学情境煞费苦心。但是，由于所创设的教学情境过于繁琐，让学生完全沉浸在情境当中，而忽视了知识的学习。这样不仅不能使课堂教学达到最佳的效果，反而会影响学生的学习效率。例如：在学习《角的初步认识》这一部分時，有一位教师创设了这样一个教学情境：教师拿着一个风车问学生：“同学们知道这是什么吗？”学生们回答：“风车。”教师接着问：“大家会做风车吗？”学生们开始七嘴八舌的议论起来，纷纷说出自己是怎样做风车的。虽然这堂课的气氛活跃，但是在很长时间都没有导入新课的主题。

2、没有和学生实际相结合，不能起到应有的效果。

在运用情境教学法进行课堂教学时，有些教师只是为了方便随意选取一些情境让学生进行体验，而忽视了学生的实际情况。如果教师在进行情境的创设时，不能够把教学情境和学生的实际认知水平以及接受能力结合起来，就不利于学生对知识的理解和掌握。不仅不会起到良好的教学效果，反而会削弱学生的学习兴趣。

二、小学数学教学中，如何运用情境教学法。

1、情境的创设和学生的生活以及认知水平相结合，激发学生的求知欲。

数学知识来源于生活，在我们的周围到处都会涉及到数学知识。数学的学习离不开生活。因此，在数学教学时，教师要从学生的生活实际入手，为学生创设生活化的教学情境，激发学生的数学学习兴趣和求知欲，让学生从中获得领悟。小学生的观察能力强，对任何事物都充满了好奇，具有丰富的形象思维，但是，他们的生活阅历少，对知识的领悟能力差。因此，教师要根据小学生的情况，为他们创设适宜的教学情境。

例如：《分类》是小学一年级上册的课程，在学习这一部分的内容时，教师就要走进一年级小学生的生活，从他们所熟悉的事物入手，进行情境的创设。教师可以让学生在课前准备他们喜爱的各种类型的物品，例如：玩具、水果、图书等等。学生们都把自己喜欢的东西拿到了学校，有玩具汽车、洋娃娃、手枪等等；蓝精灵图书、西游记图书、漫画书等等；苹果、香蕉、橘子等各种水果也被带到了学校。看到同学们带来的丰富物品，教师向学生提出了问题：“大家带来的东西真不少。我们应该怎样把它们摆放在一起呢？”学生们都发表了自己的意见。有的说：“把它们摆放整齐。”有的说：“把它们堆成小山。”有的说：“把玩的放在一起，看的放在一起，吃的放在一起。”这时，教师在这个提议下引入教学的主题，让学生们对物品进行分类，并说出自己分类摆放的理由。通过把教学内容和学生的实际生活相结合，学生的参与性非常高，学生的思维活跃，在主动探究中体验了知识的形成过程，掌握了知识的要点，同时解决问题的能力也有所提高。

2、为小学生创设故事和游戏教学情境，激发学生的参与性。

孩子们天真可爱，他们都喜欢听故事，从小开始各种故事就给他们带来了欢乐。因此，在数学教学时，教师可以把数学知识的讲解和小故事结合起来，让学生在听故事的过程中进行数学知识的学习，让学生感到数学学习是一件轻松有趣的事。例如：在学习《分数的意义和性质》这一部分的知识时，教师可以给学生讲这样一个故事：猪妈妈拿出三个一样的饼分给三个小猪，让他们每个只能吃一个饼的9/12或6/8或3/4。贪吃的猪哥哥争着要吃9/12，老二要吃6/8，最小的猪只能吃3/4。接着，教师让学生讨论哪只小猪吃到的饼最多。

小学生活泼好动，喜欢运动，“玩”是他们的天性。因此，在教学情境的创设中融入游戏因素，可以调动学生的参与性，让小学生在“玩”中体验到数学学习的乐趣，并且在无形中获得数学知识。

情境教学法是一种有效的教学方法，在小学数学教学中教师要结合学生的多方面情况，为学生创设恰当的教学情境，通过情境教学法的有效运用，提高课堂教学的效率。