论述小学数学教学生活化

陈艳

【摘 要】对于教育学而言，所谓生活化元素指的是能够促发学生将生活与学习相关联的内容。通过将生活情境作用于课程学习过程当中，从而实现对于学习兴趣的挖掘和提升，并以此促进对于学习积极性的增加。本文以“如何在小学数学教育中生活化元素”为主要研究对象，首先阐释了小学数学教学的生活化内涵，然后从具体的几个层面阐释了生活化的具体途径和措施。望本文的论述能对当前小学数学教育提供全新的研究方向和发展角度，推动学生学习效率和学习质量的提升。

【关键词】小学数学教学；生活化元素；教育创新

对于教育学而言，所谓生活化元素指的是能够促发学生将生活与学习相关联的内容。通过将生活情境作用于课程学习过程当中，从而实现对于学习兴趣的挖掘和提升，并以此促进对于学习积极性的增加。

一、小学数学教学生活化内涵

所谓小学数学教学生活化主要包括两个方面的基本内容：一是教师要重视学生的生活体验，二是教师要在教学过程中让教学内容和过程方法有效地与生活发生关联性。具体针对数学这样一门学科来说，前者主要指的是小学生在日常生活当中所积累的有关于数学的相关知识和生活经验，比如生活当中的数字、计算以及各类数学符号等，这些内容不仅能够对学生在小学阶段掌握最为基本的数学概念，把握一定的数学模型产生积极的促进作用，同时让学生在面对某些枯燥、抽象的概念和理论时，能够基于生活更加真实、生动地有所了解和掌握；相对于生活中数学经验的积累，后者指的是在努力实现教学生活化的过程中，提炼出相关的元素和练习策略，培养学生将理论联系实际的本领和习惯，从而实现学以致用。对于小学数学教师而言，这个过程意味着将数学教学过程中各大复杂语言以生活化的形式表达出来，降低数学学习的难度，让学生对于抽象的知识产生生活化的认知，从而满足学习的需要。

二、小学数学教学生活化的思考

对于小学数学教师而言，实现教育过程中的生活化这个过程所要思考和把握的角度是多方面的。首先，教师需要适当放手让学生自己去创新、自己去思考，虽然教师在某种程度上会比学生想的更加周全、更加科学，但是经过学生自己思考所获得的一切往往更贴近于其本质的思维形式，以更容易让学生产生满足感和自信心，也更容易对学生的学习产生积极的促进作用；其次，在这个过程中教师应当以适当的鼓励为主，小学生所处的年龄阶段原本就对生活充满了好奇，也极容易产生一些奇怪的联想，如果这个时候教师一味地对学生的想象力进行扼杀，不仅会消磨學生学习和探索的积极心理，还会让生活化教学功亏一篑；第三，在推行生活化教学的过程中，教师可以尝试引入各种教学方法，例如小组学习、分组合作等，比如笔者在展开有关“轴对称”一节的教学内容时，会让学生以小组讨论的方式找到生活中至少五种轴对称图形，这样做的目的，一方面是能让学生在小组当中产生互帮互助的心理，集思广益，以最快的速度达到老师的要求，完成教师所布置的任务，同时让小组同学在互相信任和帮助的过程中，收获友谊、收获支持，对于维系小学生积极的心理健康也大有裨益。

三、小学数学教学生活化的途径

首先，整合教学内容，使其更加贴近于当前小学生的生活实际。这需要小学数学教师有效、系统地整合教学内容，将理性的知识点分化成生活问题，使之更加贴近生活实际，让学生在生活当中就能感知到数学的魅力。例如笔者在教学有关数学单位的相关内容时，会让学生亲自测量身边文具盒、书本和其它工具的长度，让学生对于“厘米”“毫米”等有一个清晰的认知概念，实现从感性思维到理性思维的简单过度。

其次，优化教学环境，创造和谐融洽的课堂氛围。对于广大小学生而言，良好的环境与氛围更容易促使其发散和活跃思维，而这也是能够实现学生更加积极的联系生活的重要前提。在这方面笔者认为教师可以通过布置作业的方式，为学生创设更多可下主动练习生活寻求作业解答方法的机会，这样就等于学生在课下为学习积累了更多的生活化素材，从而在课堂上能够以更加轻松、更加融洽地状态展开师生间的对话与交流。

第三，多角度运用教学方法，为学生发展创设有利的生活情境。笔者认为在这个过程中，教师要着重把握的三个关键点：捕捉生活中的数学现象、挖掘生活中的数字信息、增加课堂上的生活体验。只有这样，才能让学生彻底改变由于传统教学方法和模式当中单一的授课教育所引发的对于知识学习枯燥和乏味的负担心理，拓展数学学习的生活时空。比如笔者在教学过程中所引入的情景模拟法、多媒体教学法、角色扮演法等，都对学生思维的活跃产生了积极的促进作用。

综上所述，在小学数学教育中引入生活化元素，是提升学生学习积极性、提升其主动思维能力的重要方法和手段之一。当然在这个过程中，教师必须要注意教学方法的创新、教学内容的整合和教学环境的优化，唯有如此才能让生活化真正意义上推动学生的学习，实现知识的“内化”。