小学数学创新教学方法初探

田国妨

摘 要：开展小学数学教学，对于学生掌握基本计算技能和逻辑思维能力的发展具有重要意义。探讨了小学数学教学方法创新这一命题，尝试就多媒体教学法、合作式教学法、生活式教学法做一简要分析，以期为小学数学教学改革提供新的理论视角。

关键词：小学数学；创新教学；多媒体教学；合作式教学法；生活式教学法

小学生年纪小，上课时容易分散注意力，而数学课程又是一门较为抽象的学科，学生学习过程中体会不到学习乐趣，这进一步加剧了教育形势的严峻。加强对小学数学创新教学方法的研究，旨在转变当前小学数学课堂教学的不利局面，促进数学教学质量的全面提升。

一、多媒体教学法

《义务教育数学课程标准》中指出：信息技术的发展对数学教学方式产生了很大影响，数学课程的设计应根据实际情况合理地运用现代信息技术，注意信息技术与课程内容的整合，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐于投入到探索性的数学活动中。在开展小学数学课堂教学活动的过程中，教师应该有效使用多媒体教学设备，化静为动、化抽象为形象，达到激发学生学习兴趣、提高教学质量的目的。

以北师大版一年级上册第五课“位置与顺序”教学为例，在讲解位置与顺序概念的过程中，教师可以打开百度地图，任意选择某一个地点作为坐标，以该坐标周围的地点为例讲解上下、左右、前后等概念。例如，以美食城为中心，通过对医院、购物中心、地铁站、公园、车站等地点位置的解释，加深学生对位置关系的理解。课后，教师可以在百度地图上随意选择一个地点，随机抽取学生提问其位置，进一步巩固本节课所学。

二、合作式教学法

课程标准基本理念还指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。除接受学习外，合作交流也是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。基于这一课程理念，小组合作学习式教学法的应用显得尤为迫切。

教师不妨将学生按照数学成绩高、中、低三个层次均匀划分为6人小组，实行组内帮扶学习制度。学生定期从教师处接受学习任务，在对学习任务进行探究的过程中，学生先在组内进行讨论，组内交流解决不了的问题，可在组间二次探讨。各组实在解决不了的问题，教师再提供帮助。

三年级下册第三课“乘法”教学过程中，笔者在课前为小组布置了这样的探究任务：观察算式“3+3+3+3+3=15”和“3×5=15”，思考这两个算式有什么异同？比一比，看哪组最先找到答案。一听要来一次比赛，各组兴致颇高，热烈讨论起来。不一会儿，各组代表争先恐后发言：第一个算式每个加数都是3，加数都是相同的，一共加了5次，第二个算式和第一个算式结果是一样的，两个算式里面都有数字3。笔者进一步追问：5个3相加，可以用算式“3×5=15”表示，这里的3表示什么，5又表示什么？这个简单的问题笔者采取了抢答的形式，马上有眼尖的小组指出：3代表加法算式中相同的加数，5代表有几个3。依照此教学模式，整节课有条不紊地开展着，学生都学得其乐融融，教学目标也有效达成。

三、生活式教学法

课程标准数学课程设计理念指出：数学与人类的生活息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面，义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，课程设计要满足学生未来生活的需要，要在呈現作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，处理好生活化、情境化与知识系统性的关系，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果的过程。组织小学数学课堂教学活动的过程中，教师应当采用生活教学法，从学生熟悉的生活角度寻找突破口，拉近学生与数学之间的距离，促使学习动机的产生。

例如，在五年级下册第七课“用方程解决问题”教学过程中，教师可以创设这样的生活情境：李梅和韩火火一共有100张卡通贴纸，李梅的贴纸张数是韩火火的3倍，那么，李梅和韩火火各有多少张贴纸？能否用一种简便方法进行计算？小学生都爱收集贴纸，利用这一趣味情境导入方程知识，学生学习兴趣被激发，接下来教学活动的开展就水到渠成了。

现阶段有关小学数学创新教学方法的研究这一课题依旧在继续，如何进一步优化教学过程，提升教育质量仍有待诸位教学同行的共同探讨。在对创新教学方法的研究过程中，教师必须结合学生学习实际和数学学科教学规律进行创新，千万不可盲目跟风，片面追求形式上的漂亮，为了创新而创新，那只会得不偿失，无益于教学质量的提高。

参考文献：

刘电芝.小学数学学与教的策略[M].西南师范大学出版社，2001.

编辑 温雪莲