如何让小学数学课堂充满魅力和激情

李慧茹

摘 要：课堂是教学的主阵地，教师既要重视知识传播，更要重视教学艺术，选择有效教法，重视生活实践，丰富课程资源，关注教学过程，构建魅力而有激情的数学课堂，让知识在孩子心田生根、发芽，茁壮成长。

关键词：小学课堂；主要渠道；悬念；生活；启发；资源

课堂是教学的主阵地，是学习的主要场所。课堂教学是传授知识和技能的主要渠道，是知识输入和知识输出的互动过程，作为教师，要充分准备，不仅要深入理解研读教材，理清知识体系，还应该重视教学艺术，选择有效教法，从而更好地完成教学任务。笔者想就课堂艺术设计的话题，谈谈如何构建魅力课堂，如何让小学数学课堂充满激情。

一、悬念导入，激发学习兴趣

语文老师在教学时往往擅长于使用情境导入，优美生动；数学老师教学大多使用复习引申导入，承前启后。其实，学科是相通的。数学课堂如果采用悬念导入，同样也是可以引入课题、辅助教学的。古希腊的哲学家亚里士多德说，“思维源自惊奇和疑问”，在小学课堂中适宜地设置悬念，导入课题，能使小学生心理感觉到疑惑不解，内心产生积极的认知冲突，以此激励并促进大脑主动深入地思考。这时，悬念不仅具有激发情感、引发趣味的作用，它还能调动起学生的数学思维，增强学生的求知欲望，为教学的展开做好铺垫。

二、重视实践，解决生活问题

数学源自生活，自然也解决生活问题，为生活服务。可是当我们把它抽象为概念、定理、结论时，我们有时候会忘了它与生活的关系，结果是我们的学生脑子里缺乏一颗鸡蛋有多重，一米是多长的概念常识，引发笑话。我们在发笑的时候又常常不由地陷入深深的反思：教学和生活如此脱轨，走了形式主义道路是多么可怕的事情！我们的学以致用该如何体现？所以，在教学中引入生活实例，或者提供生活场景作为学习的内容，开发一些实体材料，加强数学实践活动，是科学学习的根本意义所在。对于生性多动、好奇心求知欲极强的小学生来说，数学课堂不仅是满足好奇心获得知识的场所，更是一座迷宫，一条条探秘之路，引导他们充满激情地学习。

三、关注过程，营造趣味课堂

教学活动中，教师和学生的关系是互动的，彼此互相影响，互相制约，互相促进。“学生主体、教师主导”从某种意义上强调，过程大于结果，过程决定结果。如果能让每个学生参与教学过程，体验教学过程，则是课堂教学的理想状态。而如何解决好师生之间的角色转化问题，如何把握全局，如何设法化“难”为易，化“繁”为简，是教师要着力解决的问题。有一节公开课，数学老师引入光盘，呈现动漫人物，孩子们跟随动漫人物的脚步，探究数字的加减法，课堂轻松活泼、热烈积极，当然，这个音像材料是通过抽取剪裁为纯教学服务的，这样的教学融合了趣味性和知识性，对低段学生特别实用，教学效果显著，反响也很强烈。事实上我们都知道很多动漫都具有这样的功能，只不过该老师更善于学习而已。这就提醒我们的教师要勇于创新，营造趣味性课堂的教学手段很多，只要符合学生特点和教材特点，教无定法。

四、启发教学，感受探究乐趣

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”现代教育继承传统思想，更加注重培养学生的自主学习能力，培养学生的个性。许多优秀教师的教学方法，无一例外地采用了启发式教学，成功地提高了孩子们的学习效率。这里特别注意的是启发提问是一门灵活的教学艺术，好的提问事半功倍，一语中的，不好的提问事倍功半，累赘繁琐。故而，启发式教学成功与否取决于提问技巧的灵活与否。教师一定要从实际出发，不妨仿照数学家的思维方式，模拟结论的推导过程，结合课程具体内容，步步设疑，步步为营，层层剥笋，寻求新知，从而做到引导学生进行完整的探究尝试。通过探究乐趣的亲自体验，学生学会了数学研究的方法，提升了创新能力，增强了教学效果，课堂也充满了激情和魅力。

五、多重开发，丰富课程资源

数学课程资源是指各种有助于教学任务完成的教学资源、教学工具和教学场所，既包括教材课程，又包括各种实践素材、科技软件以及网络平台、少年宫等场所。教师应依据课程，主动地、有针对性地开发并利用。任何一切有条件或者能够想方设法创造条件的学校、教师，都应该利用信息技术资源，积极开发课件，为学生的学习服务；同时还要竭尽所能为有特殊需要的学生提供个性特长发展的机会。老师既可以引导学生阅读与数学有关的栏目报纸杂志，组织学生交流課题，又可以给学生介绍与之相关联的数学家的科学史实，体会他们严谨细致的态度和孜孜不倦的精神，从而心生敬仰，转化为内驱力，以更饱满的热情学习知识，培养人格。课程资源丰富了，教学自然也丰富了，学生的兴趣自然也高了。

总之，课堂是个大舞台，小学生有一颗需要保护的心灵，面对孩子们一双双求知若渴的眼睛，老师不仅要传递知识，更要以激情和艺术保护好这块肥沃的土地，让知识生根、发芽，茁壮成长。

参考文献：

[1]邵斌强.课堂教学的重要性[J].学习方法报（理化教研周刊），2011（10）.

[2]陈俊新.浅谈小学数学课堂有效性提问方法[J].现代阅读（教育版），2013（2）.

编辑 李建军