初中物理学困生的产生原因及转化策略的研究

杨娜

进入初中后，有一门新的功课叫做物理。很多孩子对于物理的学习都感到很困惑，怎么学都学不会。为了帮助同学们轻松学好物理，本人给出以下指导。

想要克服一个困难，首先要明白问题所在。那么，怎么样才算是学困生呢？物理学困生什么表现？是什么原因导致了学困生的形成？该如何才能改善这种情况呢？

一、初中物理学习中学困生的表现和分类

学困生具体表现为：

1、对物理知识的学习缺乏主动性，积极性。

2、对物理知识概念不能用自己的思维去理解。

3、对课本知识找不到重、难点，不能理解。

4、对物理知识知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极态度。

5、不能理解、掌握简单的物理实验操作，不能迁移旧知识、旧技能，去解决新问题。

总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃。将学困生分为以下几种类型：

1、学习暂时困难型；该类型学生主要是学习基础能力较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成。

2、 学习能力缺乏型；这类学生主要特点为：思维能力、语言、表达能力、解题能力，都较低，但学习行为习惯较好，意志比较坚强。

3、学习动力缺乏型；这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类学生，主要由于自身学习动力不足而导致学习困难。

4、学习整体困难型；这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体能力和个性发展水平均较低。

二、学困生形成的原因

学困生形成的原因是多方面的，有学生自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成，这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因。

1、教学思想有偏差导致教不得法，学生学习情感难于建立。

这个问题突出表现为片面追求升学率，不顾学生的全面发展要求，忽略多数学生实际水平，违背教育客观规律，教学精力主要集中在培养学优生上；师资力量主要集中在重点班级；注重统考学科而忽略常识科目，使学生的爱好特长得不到发展和培养；忽略了学生的德育、体育及美育，身心得不到全面发展，精神面貌和身体素质也受到影响，这样一来学生学习的愿望重视不够，无法调动学生积极性而失去学科吸引力，学生丧失学习信心，产生厌学、弃学心理，学习情感无法正确建立，最终成为学困生。

2、教学过程中缺乏适应学生发展规律的教学手法和教学艺术，从而导致学生学困方面的最终形成。

（1）教学过程中，缺乏感性材料的铺垫，使学生未形成或形成不完整的理体抽象物理感念或规律的情景。

中学生抽象思维逻辑能力较弱，形象直观思维占有相当比例，恰当地给学生提供，较丰富的感性材料，主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料，减缓知识坡度，逐步使学生的认识水平与知识同步。例如：讲到“惯性”内容时，可以通过课件或录像展示一些生活中的例子，如：汽车在高速行驶中刹车，车继续向前滑行一段距离；人坐在汽车中，车启动人向后倒；拍打身上的灰尘等

（2）新课教学过程中知识迁移和联系的忽视，使学生未形成良好知识体系，也是形成学困的主要原因

新课教学前，对学生已掌握的已有的基础，选择恰当的时机进行必要的知识铺垫，有利于知识的迁移，但是如果即使抓不住新知识，生长点和支撑点，不能从学生已有的知识基础和事例寻求联系点，会造成新旧知识脱节，不能使知识更加系统化，会造成新知识的学习和接收造成困难。例如：讲“电流的形成”内容时，可以对比水流的形成，加强知识概念铺垫，迁移和形成。欧姆定律公式的讲解时I=U/R可以与速度公式V=S/t联系讲解。

（3）教学节奏过快或教学要求过高，使学生学习知识兴趣冲减，

高质量的物理课是高效率、高密度的，这并不代表节奏快则效率高，如果片面追求教学进度，欲速则不达。使学生思维无法与教学内容同步，学生学习过程中的主体地位和作用不能真正发挥，学习不求甚解，囫囵吞枣，思维受到压抑，久而久之，丧失学习物理兴趣，学困生也会随之而生，同理，若忽略学生认识水平，凭借教师对知识掌握程度，拔高教学要求，增大知识容量，使多数学生无法达标，结果是个别优生表演，多数学生当观众，严重挫伤多数学生积极性，使其丧失学习兴趣，演变为学困生。

3、教学中缺乏正确了解学生个体发展了解忽略学生自身因素

（1）忽視学生知识与能力的结合

由于受传统教学观念的影响，面对严峻的考试形势，高密度、高难度的题海战术；讲实验、背实验等单一枯燥的教学模式，为考试、为做题而学习、而教学，禁锢了学生创造思维的发展，使学生成为考试的工具，缺乏开拓钻研精神。这样既有悖于大纲培养学生综合能力的要求，又造成学生思想僵化，观念淡泊，反应迟钝，因而成为学困生。

（2）学生未正确树立学生观、知识观，容易产生自卑心理

教师对学生的不平等对待，反差强烈，偏爱学优生，歧视学困生，对学困生少提问少过问，指导缺乏耐心，使学生对教师产生逆反意识，并逐步对学习物理丧失信心。缺乏克服困难勇气，丧失学习乐趣，最后放弃对物理的学习，成为学困生。

三、如何从最后一名“学困生”抓起

1、诱发动机，培养兴趣，激发学困生的学习欲望

⑴、倍加关爱，唤起学习动机。没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养浓厚的物理学习兴趣。

⑵、强化实践探究，培养学习兴趣。物理知识比较抽象，应用性较强，中学生又具有从具体形象思维到运用思维过渡的特点。“学困生”大多数思维简单，僵滞少变，对稍微复杂的问题都懒得去思考，多做实验，并列举他们喜爱的生活场景，让他们说说自己生活中的实践经历，并用物理知识给予解释，可帮其理解，调动学习热情，培养兴趣，促其运用物理知识，并感受物理知识的实用性。

⑶、适时鼓励评价，巩固学习兴趣。“学困生”在班级活动中出现的问题较多，受老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光点，及时鼓励，培养自信，巩固兴趣。

2、创设条件，促其参与，为学困生提供展示的平台

⑴、优先提问。在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立即表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后在让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓励学困生的上进心，满足学困生的成就感。

⑵、优先板演。板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学困生的注意力和审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解決问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给观众。教学前针对学生的实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握旧知识情况，为他们在课堂板演做准备。课堂上遇到“学困生”会做的题时，就让他们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲一讲这样做的道理，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。

3、加强“学困生”意志的培养，保持学习愿望的持久性

结合教学内容，对学困生进行学习目的的教育。意志是人自觉地确立目的，并支配行动，能够以时间预定目的的心理过程。“学困生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断的对“学困生”进行学习目的教育，引导他们控制和约束思想和行为，集中精力搞好自己的学习。也可以结合具体问题指导“学困生”体会物理知识的作用，并进一步强化“学困生”的学习目的，使他们严格要求自己，专心听课，勤于思考，养成良好的学习习惯。

4、我们教师对待“学困生”要有“三心”：

爱心、信心、耐心，要“爱生如爱子”，用爱心育人，从高度的责任感出发，不遗弃、不挑剔学生，要认为好学生是“宝”，“学困生”也是“宝”，“学困生”就像一块璞玉，和好学生一样有着存在的价值，要着力研究如何去“打磨”成“器”，让学生由“璞”成“玉”，成为块块熠熠闪光的美“玉”，要坚持从起始年级抓起，从最后一名抓起，不忽视每一个学困生的闪光点，也不放过每一个“学困生”的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学。要坚定信心，让“学困生”人人相信没有教不好的学生，并把信心转化为实际行动。

台湾著名作家说的好“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”！让我们既当真正的人，又当好真正的神。

总而言之，“学困生”不是不能提高的，只要他们自尊心不泯，上进心犹存；只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育教学方法，学困生就会转化为良好生、尖子生。