幼儿园音乐教育的点滴体会

王美艳

【摘 要】在幼儿园音乐教育活动中，教师的主观行为依然起支配作用，常常是以教师为中心，不尊重幼儿学习的主体性，幼儿所感、所想、所为，常常并非源于自己为音乐的理解和认识，而是教师思想意志的巧妙强加。因此，我们应当为幼儿自主感受、学习、表现、体验音乐创设丰富的音乐环境和自由的空间，让幼儿在音乐活动中体验更大的乐趣。

【关键词】音乐教育；音乐兴趣；体验；自主

幼儿园音乐教育的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素养和音乐感受能力，担负有培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发幼儿初步感觉音乐的美和表现音乐美的重要使命。在幼儿园音乐活动是孩子们最喜欢的活动之一，几乎所有的孩子都喜欢动听的声音、美妙的音乐，喜欢随着音乐歌唱、舞蹈，但在幼儿园音乐教育中，往往是以教师为中心，不尊重幼儿学习的主体性，在设计活动、组织过程中，教师非常调强秩序和规则，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，孩子被动机械的唱歌、做动作，所有的环节都如教师所愿“顺利”完成。他们虽然唱的动听、跳的优美，却不会表达自己的心声，甚至还排斥和厌倦音乐。久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也别于成人。幼儿独立的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。为此，在音乐教育中，我们可以从以下几方面入手。

一、让孩子学会“聆听”音乐

音乐是听觉的艺术，音乐教育的一切实践活动都必须依赖于听觉，因此“聆听”是参与音乐教学的关键。在幼儿园音乐教育中，由于孩子们接触的音乐作品的数量和类别不够多，欣赏时间也偏少，要想让孩子充分的感受音乐的美，并引起相关的情感体验，唯有创造机会让幼儿充分接触音乐。当然，也许有的孩子只能直觉地感到音色悦耳，有的孩子只是喜欢随着音乐摇摆，但慢慢的他们的音乐体验就会丰富起来，他们会发现有的音乐舒缓，有的紧张，有的快乐，有的忧伤……有了丰富的体验，孩子们对音乐的兴趣就会更浓，他们就会自觉通过音乐这一途径表达内心的感受。在孩子倾听音乐的过程中，教师应仔细观察，在孩子需要帮助的时候，适时地给予指导，培养孩子对音乐的敏感性和领悟力。同时学习必要的知识和技能，让他们的音乐感受和表达更加深入，更能体验音乐带来的快乐。有关专家认为，一切音乐教育应当建立在听觉的基础上，首要的事情是教会儿童运用所有的感官参与体验，其次才是获得见解和能力，所以，为了激发幼儿的音乐兴趣，让孩子走进音乐世界，我们应尽可能在音乐活动和日常生活中提供欣赏的机会，扩大欣赏的范围和内容，让孩子们接触多种多样的声音和音乐，如在大自然里让孩子学会听鸟叫、蛙鸣、雨水的滴答、汽车的鸣笛等，引导孩子发现音有高低、长短、强弱之分。在开展欣赏活动时可以先让幼儿闭目静心，全身放松，作联想式欣赏，充分享受音乐。然后，组织相应的讨论，让幼儿交流各自对音乐的理解。在此基础上，鼓励幼儿通过身体运动方式对显著的音乐特征（如速度、节拍、力度）或发展变化作出反应，表达自己的理解和听觉体验。

二、让孩子自主感受音乐和表现音乐

幼儿在音乐活动中的自主学习应是孩子智慧、情感、创造性的体现，但由于以前的教学常常是教师示范在前，常常会诱导孩子说出老师预定的答案，致使孩子们缺乏思想，自主性、创造性根本得不到培养和发挥。有的教师还会觉得孩子无法理解音乐，常常为了保证活动能按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。在欣赏活动中，有的教师要求孩子按照成人的思维方式去感受，使孩子没有机会自主感受、自由想象，只能在教师的牵引下被动参与。音乐是一门个性较强的艺术，每个人都可对音乐艺术有独特的理解。我们应当鼓励幼儿自由选择自己喜爱的方式来表达对音乐感受，哪怕他们的理解与原音乐内涵大相经庭，也无关紧要，重要的是学习过程的体验。如在组织中班音乐游戏“狐狸捉鸡”时，在欣赏作品的同时，让孩子运用自己的感知，充分讨论狐狸的音乐形象，并集体创作、设计狐狸的狡猾小鸡的弱小等不同情绪不同形象的动作，教师只是作适当的点拨和提示。幼儿从被动的接纳者转为积极主动的参与者，自信心大增，创造的潜力得到充分的发挥。又如，在组织学唱歌曲“小红帽”活动中，可以幼儿熟悉故事情节的基础上先欣赏歌曲，然后根据自己的感受和理解大胆学唱，而不是被动的听教师分析歌词，然后逐句模仿跟唱，虽然孩子自主学唱的结果也许会出错，也许不完整，但这种不断发现错误纠正错误，努力达到目标的体验，是非常有价值的学习过程，它有益于孩子更好的认识自我，体验发现问题并解决问题的乐趣。因此，我们应提供充分、自由的活动空间和时间，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，自由选择自己喜爱的方式来表达他们对音乐的理解，鼓励幼儿在感知音乐的过程中运用已有经验展开想象，自由表现，把自己对音乐的感受和联想用多种形式表现出来。

三、让孩子在音乐中体验快乐

心理学研究证明， 人有一种先天性的行为趋避倾向——趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验，幼儿尤其如此。对于能给他们带来快感并让他们获得成功体验的活动，幼儿总是乐此不疲，并能表现出不凡的创造性，因此，音乐活动应始终让幼儿感到轻松、快乐。要做到这一点，教师一定要选择美好的音乐，使幼儿能主动参予音乐活动，积累丰富多彩的情感体验，激发他们对音乐的兴趣。选择音乐教育的内容要适合幼儿的水平，如果发现大多数幼儿觉得紧张，就应调整难度。例如，某次音乐观摩活动的内容是根据曲调填词，由于教师选的曲调偏难，孩子们的想象被抑制了，他们既要创编其中一句歌词，又要注意旋律的準确，显得十分紧张。教师“启发”，孩子被动跟从，生怕出错，毫无快乐可言。如果当时教师能马上调整难度或者事先让孩子充分熟悉曲调，或者让孩子不受复杂节奏的限制，自由创编歌词，孩子也许仍能体验到自由探索和创造性参与的快乐。细致严密的教育计划固然是必需的，但我们不能为了实现计划而牺牲孩子们享受音乐的机会，不能为了得到设计好的答案而牺牲孩子们自主学习和创造的机会，其实孩子并不是为了取悦成人才进行音乐活动的，真正的音乐教育在于给幼儿们快乐和享受，在确保音乐教育过程愉悦性的同时，提高幼儿的音乐兴趣、欣赏能力和表达能力。只要从幼儿实际和音乐教育的本质出发，时间上多一点少一点，环节上多一个少一个，内容上动一动、改一改，都是可行的。

知识技能不是音乐学习的首要任务，我们应重视孩子的过程性体验，而非具体的结果。评价音乐教育成功与否的标准是孩子是否更加喜爱音乐，是否促进了孩子身心和谐的发展，是否为他们将来积极参与社会文化生活奠定了基础。每个孩子都有音乐潜能，如果我们能给他们创设丰富的音乐环境，为他们自主感受，学习音乐提供自由的空间，同时仔细观察，耐心等待，在恰当时候给予适当的帮助，孩子们必定能从音乐中体验更大的乐趣，初步获得闪烁着创造智慧的想象力和艺术表现力。