小学语文识字教学的生活化

杨成凤

（德阳市黄河路小学校 四川 德阳 618000）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0263-01

识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。《语文课程标准》指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，让学生喜欢识字，有主动识字的愿望。因此，识字教学要走生活识字之路，引导学生通过各种途径开展识字活动。

一、拓展学生识字的空间，让他们感受到“生活处处皆语文”。

1.认名字，激发主动识字的兴趣

班级中有几十个孩子，名字各不相同，所包含的生字也有近百个，这可是识字的最近、最便捷的一大资源。孩子们刚进入一年级，相互还不太认识，他们看到对方觉得很新奇，大都有迫切想认识新同学的愿望。抓住这一契机，在开学初，我就把全班小朋友的名字打出来，贴在每个小朋友的座位上，让他们下课或有空的时候认一认，如遇到认不出的就向这位小朋友请教，互相记记小朋友的姓名，也可以增进友谊。

2.赏环境，陶冶主动识字的情操。教室是学生学习的主要场所，每学期教室都进行美化，我在教室进行了这样的设计：黑板、桌子、窗户等用卡通纸写上它的名字，还在教室的墙上粘贴有班训、名人名言、愿望树等，营造一种识字的氛围。我告诉小朋友，平时我们见到这些名称，都要读一读，认一认，使这些生字朋友与学生在反复见面中成为孩子们的朋友。还经常利用班队课举行“我会读”“我认识”等评比，表扬奖励认得多、识得主动的孩子，进一步激发识字兴趣，培养在生活中主动识字的习惯。

3.逛校园，增加主动识字的乐趣。各種专用教室的牌子，各个教室墙上的标语，校园内的标语，花坛里的告示牌都是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。如班队课上我带领学生一边参观校园一边认字，孩子们认识了一些功能性教室的名字，知道多媒体教室、信息技术教室……在哪儿。走在校园里，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？让学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，让浓郁的爱校情与主动识字的求知欲相互渗透，学生的识字激情大增。

二、“快乐识字”，让学生感受到了识字的乐趣。

1.把汉字作为一种玩具，让孩子在“字宝宝乐园”里尽情玩耍。

让学生说说认认家用电器、糖果零食的品牌名称，认识各种昆虫、水果蔬菜等，有些难记的字词，学生却在几天中认识、记住了。丰富多彩的识字活动，让学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。老师指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；老师每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”。

2.游戏识字，激发学生地求知欲望.

爱玩是小学生的天性。学习某些生字时，采用了做游戏的方法，就把学生从枯燥的识字教学，带入日常的生活之中。激发学生地求知欲望，激励学生的参与热情。常用的游戏有“组字游戏”、“摘苹果游戏”、“我当小老师游戏”等。如“组字游戏”，课前布置学生制作独体字的卡片（如“精”，需制作“米”和“青”的卡片），课上让学生找朋友，找对了，一起读组成的生字，并练习组词，领读。

注重情趣化识字，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。

3.变魔术识字，让学习汉字的过程由简到繁由易到难。

学习汉字的过程由简到繁由易到难，给汉字加一笔，减一笔，换一个偏旁都会变成不同的字。利用学生对魔术充满神秘感的心理，通过“变魔术”游戏，激发兴趣，汉字由一个熟字引出许多生字来，有效地扩大学生的识字量。这样学生不仅认记了字，而且懂得了字义。

4.编顺口溜识字，让繁难的生字被学生的“奇思妙想”化解

在学生识记了很多部首及独体字的基础上，可启发学生自编顺口溜识记合体字。会几个顺口溜之后，就利用这种方法自学合体字，既简便，又有乐趣。

5.猜谜语识字，引导使学生主动参与，积极开动脑筋。

小学生天真、活泼，善于表现自己的聪明，猜谜是学生喜闻乐见的活动形式，教学生字时，抓住学生的心理，将认记的字编成一则一则的字谜让学生猜，使学生主动参与，积极开动脑筋。在猜谜中分析字形，在解谜中更加深认识，做既在生动、有趣的气氛中识了字，又激发了学生自编谜语识字的兴趣。

6.儿歌识字，让课堂妙趣横生。

琅琅上口、生动有趣的儿歌，对低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习，学生不仅记住了一组形声字，能根据部首辨析字义，还渗透礼貌教育，妙趣横生。

三、家庭生活化识字，实现时间、空间上的延伸。

儿童在学校、课堂中识字的时间是有限的，学生每天生活的家庭环境其实也是潜在的识字资源。如果教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。现在的孩子都是独生子女，家长对孩子的成长也格外关注，于是我就利用家长会、家校联系本等多种形式，把“识字链”联接到小朋友的家庭里。调动起家长的积极性，创设家庭的一种识字环境，在润物细无声中帮助学生进行家庭识字。关注识字意识，加强识字实践性。从认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。

四、社会生活化识字，把学生引向广阔的生活空间。

“语言文字是人类社会生活、生产中的产物，社会生活是语文教学的源头活水。”学生每天都生活在商业化的信息社会中，每天都要面临铺天盖地的广告、商标，这正是他们识字的天然素材。记得我班有位学生跟随妈妈到超市购物，他发现每种商品都有一个标牌，标牌上标有商品的名称，于是他就对着他感兴趣的商品认真识记标牌上的字，把识字与认识事物结合了起来，不知不觉认识了许多汉字。这就是在生活中主动识字的良好习惯。教师从儿童的生活实际出发，把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂，实现时间上的延伸。从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

五、创造性的生活作业满足儿童对识字的渴望。

教育家陶行知说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

学生识字量猛增，阅读的兴趣增强。孩子们互传图书，相互交换读书意见，充分地享受读书的乐趣。家长与老师看在眼里，喜在心头，“生活化识字改变孩子们的阅读。”大量阅读积累了丰富的语言，孩子们写作不再是“巧妇难为无米之炊”，愿写，多写，孩子们写作能力得到了提升。看着自己的作品在班内展示，在报刊杂志上的发表，孩子们心中那种“虚荣心”，成就感得到极大满足。“识字，阅读，交际，写作”形成了一种良性循环。学生不仅爱上了汉字，体味到了汉字之美，更从中感受到了中国文化的灿烂。