抓好“情放勤巧”唤出七彩文章

费莲

（浦江县郑宅小学 浙江 浦江 322200）

摘要：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”如何在写作教学中，避免学生说假话、空话、套话的现象呢？笔者认为应该在写作前抓住一个“情”，充分调动学生的习作情感，抒真情；写作中体现一个“放”字，让学生放胆写；然后利用时机，勤练、巧练，就一定能唤出七彩的文章。

关键词：抒真情；放胆写；勤巧练；七彩文章

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0221-02

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”然而，丛教十多年来，批阅学生的作文时，我常常发现，学生一写老师，就写深夜备课、雨夜家访，一写做好事就是捡到钱包或金项链……如此等等，这样的文章，学生写时挖空心思，东拼西凑。老师批时索然无味，如嚼白蜡。教学时，一方面，厌恶这种作文，批作文成了最不喜欢的一项工作；另一方面，为了让学生在考试中有一个好成绩，又默许学生这样做，作文成了学生一个灰色的世界。

学生写文章应该是一种心灵的倾吐，写文章时应该有“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”的轻松感；教师批阅文章应如同在和一个个跳动着的生命进行心灵对话，应该是一种享受。作文应该是一个七彩的世界，这是我学习了新课标，更新教学理念，进行反思后一直努力的方向。

一、情動而辞发，注重一个“情”字

刘勰在他的名著《文心雕龙》的《情采》篇中说：“故情者，文之经，辞者，理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也。”在一次布置周记时，我简单地写上“一篇周记，内容（我的小种子）”。周一学生交上来的作文几乎全都用“我的小种子”作题目，内容也大都是记录了种子的生长过程。两个星期后，我在布置周记时，写了这样长长的一段话：“同学们，在这个春暖花开，万物复苏的季节里，我们班的每个学生都亲手播下了几颗种子，也播下了我们希望，我们的梦想，如今，一个多月过去了，你的种子还好吗？你的种子发芽了吗？长叶了吗？你和种子之间有故事吗？有悄悄话吗？让我们来说一说，写一写吧！”我让学生把这段话抄在周记本上，写之前，先有感情地读一读。到了周一，学生交上的作文真让我大饱了眼福，单题目就充满了色彩“我的希望”“春天的梦”“悄悄话”“盼”……

二、放之如野马，体现一个“放”字

清代，文字学家王筠就大力提倡“先放后收”的写作训练，鼓励学生大胆地写，放手地写，以不挫伤其兴趣和信心，等有了一定的基础之后，再要求精炼和严谨。他说：“作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆嗥，不受羁绊。” 在实践中，我发现只有当学生能够“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达。虽然孩子们的文章中有错别字，有不通顺的句子；虽然孩子们的文章所表达的思想还是那么幼稚。但我仍为他们自豪，为他们鼓掌，为他们喝彩。

三、笔成家，墨成池，练好一个“勤”字

“笔成家，墨成池，不及羲之即献之。”作文也是如此。 “勤”写-——抓住一切机会来练习写作是必不可少的，机会在哪里呢？“应该寻到它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水来，这源头就是充实的生活。”

（一）一年四季，写不完的景。

四季交替，大自然有着千千万万奇妙的变化，只要用心去观察、感受，都会成为笔下的佳作。春天来了，一次“认养一个小宝贝”的系列观察活动，让孩子们随着花儿、树儿、草儿一起经历风雨，品味了其间的种种感受，也写出了一篇篇有真情实感的文章。播下种子，观察种子的生长过程”的系列观察作文训练，分别是“播种”、“种子发芽了”、“种子的自述”、“苗苗大赛”。

（二）校里校外，道不完的事。

一次有趣的实验，一场激烈的体育比赛，教室里飞进的一只小鸟，窗台上爬过的一只蜗牛，这边新开了一家商场，那家又搬了新居……生活，每天都在发生着变化。除了每周一篇周记和系列观察作文外，还开展了写循环日记的活动，循环日记分两个板块“开心字典”、“伤心往事”（可选择其一），循环日记共分八个小组，每周每人轮到写一次。在这本共同的日记本里，孩子们倾吐着自已的故事，欣赏别人的文章，这本日记本，记录了孩子们多彩的生活。

（三）国事天下事，评不完的理。

看到过不少介绍美国孩子写的作文题目的文章，那种题目真的是纵贯古今，横通国内外，虽不知学生写得如何，但那种大手笔，那份磅礴气势却能感受几分，一直令人心动。《语文课程标准》中指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”

四、读万卷书，突出一个“巧”字

阅读，如果少了一种思考，少了一种回味与内化，那么其阅读效果就大打折扣了。朱熹的读书六法其二是熟读精思，“观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。”对于小学生的阅读，除了让他们熟读成诵，积累语言外。运用多种方法让“读”与“写”巧妙结合，“趁热打铁”，使读真正为“写”所用。例如背了《大纲》推荐的80首古诗后，我和学生来到了游松门老城，踏着石板路，我们数着一家家店铺，望着清清的河水，说着各种拱桥的名称。然后我们或坐在河边的台阶上，或躲在河岸边的花丛中、树林中，或干脆坐在翠屏桥的台阶上；或三个一群，五个一伙，或一个人静静地独坐着，开始像模像样地开始写诗了。

作文教学一直是语文教学的热点、难点，作文教学可探索的路有千千万，只要抓住一个“情”，让学生抒真情，体现一个“放”字，让学生放胆写，然后利用时机，勤练、巧练，就一定能唤出七彩的文章。

参考文献：

[1]《中国小学语文教学史》林治金，主编，山东教育出版社1996年3月版

[2]《白话蒙学十三篇》齐蒙，编译，中国传统文化丛书第二集之一，三秦出版社1991年版

[3]《现代教学的模式化研究》，高文，主编，山东教育出版社2000年6月版