当前小学数学创新教学的几点思考

刘洪

【摘 要】实践证明，传统的课堂教学模式已经不适应教育改革与发展的需求，如何进行创新教学是摆在教学面前的头等大事。在当前小学数学创新教学中，教师要创新教学观念，诱发创新灵感；改革教学模式，启迪小学生的思考能力；关注小学生的发展，激发创新情感，关注学情，激发创新情感；创设和谐的教学环境，形成和谐的师生关系。

【关键词】创新教学；小学数学；创新情感；思考

前言

习近平曾说过，创新是引领发展的第一动力，要把创新摆在社会经济发展的核心位置。《小学数学教学大纲》也明确指出：“小学数学是义务教育的重要学科。从小给学生打好学习数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣……具有十分重要的意义。”可见《大纲》把培养小学生的“创新意识”作为小学数学教学需要贯彻的一个重要教学目标。众所周知，素质教育在我国已经纵深推进多年，其中创新教育在素质教育过程中有着举足轻重的地位。如何在今春两会精神的指引下，继续贯彻和实施小学数学的创新教育呢？为此，笔者探讨如下。

1.创新教学观念，诱发创新灵感

在教学实践中，要启发小学生独立思考，放手让小学生大胆地提出新问题。小学生自己能发现的知识，教师决不暗示；小学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解，让小学生在独立思考中促进其思维的发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，笔者启发问小学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？请小朋友实验一下。”顷刻课堂上人人动手参与，各用各的方法，课堂教学气氛十分活跃。随后，小学生纷纷展示自己的实验结果。教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆。在同点旋转一周后留下的痕迹。“称们看到的圆的周长长短谁有关系？有什么关系？”请大家再思考与实验，直到得出：圆的周长是直径的儿倍。这样，通过操作、讨论、观察与思考。诱发了创新灵感，让小学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又启迪了思维。

2.启迪小学生的思维能力

数学教师在具体的教学过程中，在注重小学生认知规律的基础上做到因势利导，才能在教学过程中发展小学生的想象力，达到生动、形象的效果，特别是在小学数学教学实践中，能把抽象的东西讲得具体、生动，让思维系统还没有发育完全的小学生感兴趣、听明白、勤于思考，实在是一件不容易的事，这就要求小学数学教师平时多积累，不断拓展自己的知识面。以求得想象力的不断丰富和完善，进而引导小学生，激发他们的想象力。比如在制作教学模具时，教师可以发挥想象力拿一根直的小棍作分数线，把它们固定在白纸板上，棍子的上面贴一个小黄鸭的模型剪纸，棍子的下面的水中贴两只小黄鸭的剪纸模型，然后再向小学生边演示边讲述，生动形象的直观效果，有利于激发小学生的思考能力。

3.开展课堂争论，激发创新情感

教育家苏霍姆林斯基要求教师课要上的有趣，能激发学生的情绪区，并要求学生在学习知识过程中要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对当前的创新教学而言，具有很强的针对性和指导意义。小学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围，推行创新教学是在不断拓宽小学生的思想领域，必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的数学教师都懂得，在沉闷的课堂上，小学生的表现只会是容易走神与分散精力的。为此，在激发小学生创新学习的情绪方面，并不是墨守某种固定不变的模式，而是应塑造出生动活泼的情感氛围，抓住小学生活泼好动、喜欢争论的心理特征，通过争论有效地刺激情绪兴奋点，一步步地把学习情绪推向高潮、进入角色，激发小学生的创新情感。

4.引导小学生多思考

小学生在学习活动中逐渐产生的创新意识，是试求创新的心理基础，但仅有意识还是不够的，更重要的是要把内在的意识转化为外在的行动，以动作或成果的方式体现出來。有些小学生想创新却无法创新，思维定式就存在能力问题。专家指出，创新能力表现为创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，主要表现为动手操作能力、信息加工能力、掌握运用新技法的能力和创新成果的表达能力。在数学教学活动中，教师要重视对小学生创新能力的培养。教育心理学研究表明思考能力不仅是智力品质的重要组成部分，也是创新能力的重要标志。因此，要培养小学生的创新意识和创新能力，为他们提供思考的空间至关重要的。在教学实践中一定要创设情境让学生独立思考，大胆放手让学生尝试新知，让学生凭借自己的智慧和能力，思考问题、，主动探索，多方面、多角度、创造性地解决日常数学问题。一般来说，小学生是喜欢思考的，只要有问题，就能引起学生的积极思维，这是由小学生的好奇本能决定的。正因为如此，在课堂教学中教师必须也应该把握这个创新契机， 多设置悬念与问题留给小学生提供思考，充分发挥小学生的主体性，鼓励他们去思考，逐步培养他们的创新能力。

5.创设和谐的教学环境

营造和谐的教学环境是激发学生创新灵感，培养学生创新能力的重要途径之一。小学数学教师做为课堂教学的组织者与引导者，首先要精神饱满，和爱可亲，让小学生感受到有一种一种轻松、良好的情感氛围，进而形成愉悦祥和学习的心理环境。数学教师应该关注学情，让每一位小学生都能感受到学习数学的快乐，进而树立自己能学好数学的信心，并养成一种勤于思考额习惯。数学课堂上不应该只有老师教，新课改指出应该是是学生与老师的双向交流，鼓励小同学门发表不同的意见，将课堂学习从简单传授知识变为头脑风暴。积极的情感促进学习的主动探索意识，用教师的情感去激发小学生的数学学习热情，在某些方面的价值观得到认同，形成和谐的师生关系，提高创新教学的实效性。

【参考文献】

[1]张智丽.关于小学数学创新教育的思考[J].湘潮，2011.3

[2]姜芸.关于小学数学创新教学实践的探讨[J].厦门教育学院学报，2007.6

[3]赵碧均.浅议小学数学发散思维的教学[J].数学学习与研究，2010.14