小学数学教育教学中问题情境的创设分析

周凤兰

（邵阳县下花桥镇中心完小 湖南 邵阳 422100）

摘要：随着新课程改革的不断深入，对小学数学教学也提出了更高的要求，数学教学必须明确教学目标，充分联系学生的生活实际，以学生原有的知识经验出发，善于创设问题情境，有效激发学生的学习动机，满足他们的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识，激发学生的潜能，锻炼他们缜密的思维和清晰的思路，时刻保持清醒的头脑去攻克数学问题，从而达到良好的学习效果。

关键词：小学数学；教学；问题情境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0164-01

创设数学情境，是学生掌握知识，激发潜能，提升学习能力的重要途径。如果数学是一个完整的个体，问题就好比是人体的心脏器官，其作用是不容小觑的。在数学教学中，创设问题情境，可以进一步优化和改进教学模式和方法，充分调动学生的学习热情，培养学生的问题意识以及创新创造能力，全面提升数学教学水平。

一、创设猜想推测与联想判断的问题情境

学生的一切思维活动的产生都来源于问题，通过问题的解决得到进一步的发展。学习就是一个提出问题、解决问题的过程，因此，在数学教学中，教师要善于创设问题情境，促使学生的思维通过问题的猜想、推测和判断得以发展。在教学中，根据课堂内容，组织和设计相应的开放性问题，学生通过对问题的猜想、联想、推测以及验证，最终得到答案。教师在情境的创设过程中，要尽可能多向学生提供更多自主思考和学习的空间，让他们通过能够改变过去过分依赖教师和教材的学习模式，培养学生自主学习意识。

比如在学习“三角形的面积”这部分知识时，我先引出以下几个问题：

1.大家前面学习了平行四边形，那么我们采用什么方法推导出平行四边形的面积公式呢？

2.大家观察一下，谁能找出平行四边形和三角形的结构和形状是否存在一些联系呢？

3.如果我们依然采用数方格的方式来计算三角形的面积，如果是一块很大的三角形土地的面积，我们又要怎么解决呢？

4.大家是否能将三角形转化成我们学过的哪一类图形，进而求出它的面积计算公式呢？

通过设置这样层层递进的问题情境，学生的思维马上被调动起来，都积极投入到了思考中，通过对之前所学的正方形、长方形以及平行四边形的面积计算公式进行回顾和比较，很快便找出了三角形的平行四边形的联系，进而推导出三角形的面积计算公式。

二、创设生活化的问题情境

数学来源于生活，和我们的日常生活息息相关，小学数学教学必须要以学生的原有生活和知识经验为出发点，将数学知识生活化，让学生真切的体会数学知识和生活的紧密联系，提升学生的数学应用能力，达到学以致用的目的。教师在创设情境时，应该以学生的生活经验为出发点，建立生活和数学知识之间的联系，引导学生通过情境来积极观察和思考，利用生活化的材料去探索问题、发现问题，运用数学知识解决生活中的实际问题。

比如在学习“加减乘除混合运算”这节课的内容时，我特意创设了这样的情境：奶奶去菜市场买蔬菜，总共拿了50元，分别买了2斤土豆、3斤玉米、2斤西兰花，土豆、玉米和西兰花的单价分别是2.5元、3.6元、6.0元，那么给了售货员50元，那么售货员需要找给奶奶多少元钱呢？大家对这样的场景再熟悉不过了，学生们的学习兴致立马高涨起来，纷纷投入到思考和分析中，课堂氛围也变得活跃来，最终经过大家思考和探究，很快得出了答案，学生对这部分知识有了全面的理解和掌握，达到事半功倍的效果。

三、创设趣味性的问题情境

兴趣是最好的老师。小学生本身的自制力有限，上课经常会出现思想抛锚，注意力不集中的情况，但是他们天生好奇心比较强，对于新奇的事物有着浓厚的兴趣。因此，应该充分激发学生的学习兴趣，创设趣味性的教学情境，充分满足学生的好奇心和求知欲，让他们在知识的海洋里尽情遨游，，在轻松、欢快的学习氛围中学习，体验学习的乐趣。

我们在学习“平均数”这部分内容时，我们特意设置了这样的情境：森林王国马上要开运动会了，国王说，只有回答问题，才能有资格参加比赛，然后我让一位同学扮演大门安检员，让大家扮演不同的动物回答问题，接着开展了智力抢答比赛开始：“这次参加运动会项目总共有多少動物呢？”、“我们有一块蛋糕要将它分给每一个动物，那么每个动物可以分到多少呢”，通过设置这样层层递减的趣味性问题，学生们的热情高涨起来，主动加入到学习活动中来，大家都竖着小脑袋认真思考计算，然后在我的引导和帮助下，最终将问题予以解决，从而达到对这部分知识理解和掌握的目的。

四、创设操作性的问题情境

操作实践是有效调动学生手、眼和大脑，通过积极协作来完成一系列学习活动，学生通过实践操作，提升其对客观事物的感知能力，实现外部动作思维向着内部语言形体的过渡和转化，通过创设实践操作问题情境，培养学生勇于质疑、主动探究、积极思考、勤于操作的学习能力。同时，学生通过这种真实的体验，也可以促进他们对知识的进一步掌握和巩固，达到很好的学习目的。

在学习“角的初步认识”时，我首先讲解了有关于角的基础知识，让大家对角有了初步的了解，接着我引出了问题：大家思考一下，角的大小是由什么决定呢？它和组成角的两边的长短是否存在一定的关系呢？大家通过操作和实践，很快便得出答案：角的大小和两边的长短是没有关系的，决定角的大小主要是角的两条边分开的岔口有关。在整个过程中，学生通过积极思考和实践操作，从而发现问题，解决问题，培养学生的创新性思维和探究意识。

五、结束语

总而言之，在小学数学教学中，要不断优化和改善教学方法，善于创设问题情境，丰富课堂内容，创建趣味性的课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，在学习中寻找乐趣，达到寓教于乐的教学目的。

参考文献：

[1]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016，24：212-213.

[2]朱帅澄.浅析情境教学应用于小学数学教学的有效性策略[J].内蒙古教育（职教版），2016，12：46.

[3]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，04：92.