搭建支架搭建支架

（朱村学校 广东 江门 529100）

摘要：本文就图形建构在初中英语教学中的应用和作用展开论述。以仁爱版初中英语八年级的课文为例，分析了概念图在文本阅读和写作练习中的应用，并列举了几种在课文阅读中常用的不同类型概念图，最后提出在教学中运用概念图时需注意的几点问题。

关键词：概念图；英语；教学；初中

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0139-02

建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识。支架图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，因此支架图不仅能帮助学生了解知识结构，还能帮助学生学会建立知识体系，这在一定程度上帮助学生学会怎样学习。

概念图作为一种知识表示和交流的新方式，正逐渐得到国内学者的重视，对其的研究也将越来越深入，越来越多的教师开始探索概念图在教学实践中的应用，运用概念图提高教学效率，帮助学生理解知识。本文针对支架图和概念图在初中英语读写教学中的运用谈一点笔者的体会。

一、概念图在初中英语阅读教学中的支架概念

《义务教育英语课程标注（2011年版）》对“读”的五级要求包括：能根据上下文和构词法推测、理解段落中各个句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题；理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能运用简单的阅读策略和词典。为实现这些目标，初中英语阅读教学通常分这样几步骤进行：先略读，或找出文章主旨句，或理解段落大意；然后细读，理清段落中各句之间的逻辑关系，并根据上下和构词法推测，或小组讨论理解生词和长难句的含义进行读后输出活动。

现以仁爱《英语》（新标准八年级下）Unit6 Topic3 SectionC中的“Bicycles”一课为例，谈谈概念图在英语读写教学中的运用。

1.激活背景，激发动机

通过播放网购短片，进行头脑风暴，激活学生有关“Bicycles”的背景知识。教学揭示本篇课文的主题，完成概念图第一项。如图1所示：

2.快速扫读，感知大意

学生通过阅读课文各段的尾句，将幻灯片呈现的段意与段落匹配。在进行反馈时。教师根据学生回答来板书每段的关键词（如图1所示）

通过板书，学生很直观地认识到文章是总分总的结构，第二、三自然段共同构成文章的主体部分。培养学生对篇章结构的意识，锻炼他们的抽象概括能力。

3.细节阅读，段落突破

从语篇入手帮助学生形成整体印象之后，就开始逐个部分阅读消化。阅读第一部分，回答问题：

（1）What do people use bicycles for ？

（2）Why is bicycle riding good exercise？

（3）How do bicycle riders protect their heads ？

三个问题的答案涵盖了第一部分的主要信息。根据学生的回答。老师板书关键信息。

在课文第二，三部分的阅读活动中指导学生分别通过填表格和补充段落活动，获得细节信息，完成概念图（如图2所示）

4.内化吸收，口头输出

阅读本文，构建概念图的过程是由具体到抽象的概括过程，接下来就要实现由抽象到具体，由概念到本文的逆转了。学生根据概念图提供的信息，回到课文中去，对全篇文章内容和语言知识进行内化吸收，在对课文进行内化吸收时，每位学生要力争对课文有个透彻的理解，如果有难词难句，可以查字典。问同学或小组讨论。

在理解文章的基础上学生就可以进行口头输出了。学生可以自由设计情景。灵活选择口头输出的形式，或个体解说，或两人访谈对话，或小组分工合作。复述整篇亦可，转述主体段落也可。鼓励学生结合自己已有的知识，经验进行创造性的发挥。活动目的都是加速知识的内转化过程，所学生能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为交际英语交际的工具。

二、概念图为读写整合搭建桥梁

在阅读教学中，随着阅读逐步构建概念图，然后在概念图的支撑帮助下组织语言复述课文，实现由框架到成文的质变。这个过程其实是作者写作构想的过程，阅读其实就是一个猜测作者心理，还原作者本意的活动。

经过一段时间的概念图辅助教学，学生逐步熟悉这种经过主题，写提纲，添细节，形容文本的一系列步骤完成作文的写作方法，为写作训练做好技巧上的准备。随后以概念图为纽带，将阅读教学和写作训练联系起来，实现读写整合。如在完成这篇关于“Bicycles”的文章的阅读后，笔者结合学生生活实际设定写作主题Bicycle riding is good exercise，然后组织学生围绕骑自行车的优点及如何注意骑车安全问题进行讨论。在讨论过程中，老师根据学生的发言，及时将骑自行车的优点填充进已准备好概念图框架中，学生通过对课文的阅读认识到这就是本次作文的主体部分，再借鉴课文的结构构建概念图的其他部分。概念图形成了，主题为Bicycle riding is good exercise的文章框架就水到渠成了。有了概念圖为写作搭建支架，学生就会心中有图，写有所依。

在初中阶段这种依托课文材料的借鉴式写作能大大降低写作的难度，减轻学生对写作的焦虑感。如果学生基础不是很好，教师可以根据概念图上的内容将课文简化，作为范例提供给学生，供他们写作模仿。比如，将课文第一、二段对骑自行车的优点叙述作为主体部分，第一段简化为一句话，作为段首的主题句：The bicycle is one of the most important vehicles，尾段简化为一句结束语：The best way to be safe is to be careful.这就是完整的作文范例。

文本阅读为写作做储备，积累素材和建构框架。学生在概念图的支架作用下，借鉴阅读材料的篇章结构，词汇句式和文章立意等方面的技巧，在基础上有效地开展写作训练。读写的高效整合不仅提高写作能力，同时也提升了阅读能力，以读带写，以写促读。

三、初中英语在阅读课文中常用的概念图

概念图形式多样，有简有繁，有偏重具体的，有偏重抽象的，教师应根据学生的年龄特征和思维发展水平选择或创造适合的形式。在此罗列几种初中英语教学中常用概念图形式，结合仁爱版《英语》（新课标）初中阅读单元的内容对每种概念图的使用作简要说明：

1.网络结构图

网络结构图适合于包含并列段落或信息的阅读材料。如八年级Unit3 Our Hobbies中Topic2 “What Sweet Music”的课文中说明一些音乐的种类及特点介绍（如图3所示）。

2.鱼刺图

当遇到平行句子段落的逻辑结构相似的文章，鱼刺图能帮助学生理清段落内的结构间的关系。如仁爱版八年级Unit2 “Keeping Healthy”中Topic3 SectionC Keeping Healthy” （如图4所示）。

3.序列

将序列图形用于安时间或空间顺序描写的文章时，能使文章内部的逻辑结构一目了然。如八年级下Unit7 Topic2 Section A “How to Fry Rice”就可以使用序列图（如图5示）。

4.树形图

树形图把整体理解课文内容作为阅读的目标进行自上而下的阅读。这种训练强化了学生的整体意识和结构意识，提高了整体阅读的能力。

以仁爱《英语》（新标准九年级（下）Unit5 Topic2 SectionC中的“Sun Yat-Sen”一课为例，这是一篇介绍革命先行者孙中山先生的文章，因为新单词、短语等句型较多，学生在阅读中习惯于自下而上的阅读方法，因此普遍感觉很困难，抱怨不能看懂全文。于是笔者设计了以下概念图（如图6所示），让学生边阅读边补充。这个概念图中形象地描绘了Sun Yat-Sen革命的历程。在完成填充概念图的任务过程中，学生不再把注意力主要放在零星的词汇、句型和片断上，而是把整体理解课文内容作为阅读的目标进行自上而下的阅读。

我们常用的表格其实也是概念图的一种。其它常用形式有铅笔图，花朵图，太阳图，曲线图，柱状图等等。教师和学生可以根据阅读内容创造新形式。概念图的时代特征更为明显。如利用 Inspiration制作概念图界面美观，结构清晰，构图与修改便捷，可以直接打印。在秉承手工绘制概念图的特点外，还可以进行信息化教育资源动态链接，生成多层次、多维度、超媒体、动态化、网络化概念图，实现跨时空资源交流共享等时代特征和功能。有效提升了概念图在信息化教学背景下的时代价值，非常适合普及和推广整合教学的实际需要。

四、读写教学中运用概念图应注意的问题

1.教师要“吃透教材”，运用概念图教学，要求教师要精心备课，特别要“吃透教材”。教师自己首先要确定篇章结构、理清文章脉络，提取出主要的事实细节、观点态度，确立不同层级的概念以及各概念的恰当表达，同时还要用尽量直观、形象、生动的图示展现出来。正如做课的赵艳春老师所说：“运用概念图教学，对于教师要求高多了。以前对于课文内容理解了就可以了，而利用概念图教学需要在备课上下大功夫，这对于教师是一种历练和提高。”

2.概念圖的详略设计应结合学生的英语水平概念构图可以用来表征文章的主题、文章的结构、文章的主要事实细节、作者的观点态度及它们的逻辑关系。概念的陈述应符合学生的实际英语水平。首先，应尽量选择学生能懂的、文中的词、句表达概念。其次，概念描述的详略也应根据学生的实际水平。如果学生的英语水平较高，应尽量用较少语言描述概念，可以选择概括性较强的词句，可以只给学生提供动词原形，从而给学生留有充分的发挥的空间。如果学生的英语水平较低，就要用相应具体而完整的信息描述概念，可以用表达信息的词组，最好选用适当的时态，以利于学生理解、记忆以及最后信息的表达。

3.概念间的层级关系要清晰，表达概念的重点词、句型、词组等要准确达意，要注意将信息的提取和基础知识的积累和学习有效结合起来

五、小结

概念图作为一种教学技能，已经被许多的教师掌握和应用，并取得了很好的效果。概念图也能以适当的方式传授给几乎所有的学生，成为学生学习的技能。概念图作为一种教学策略，能有效地改变学生的认知方式，促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，大幅度提高学生的学习成绩，切实地提高教师的教学效果。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。如果能充分发挥概念图对初中英语阅读教学的促进作用，使绝大部分学生都得到长足进步，需要做进一步的证实研究。

作者简介：

潘美玲，女，1966年5月，广东省江门市新会区双水镇朱村学校。本科学历，为英语中学一级教师。