探析任务驱动法在Protel DXP 课程教学中的应用

李紫荣

（桂林电子中等专业学校 广西 桂林 541000）

摘要：任务驱动法是基于建构主义教学理论上的教学方法，将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题为主的现代教学理念。Protel DXP是电路板设计与制作的基础设计软件，也是中职电子专業学生应该掌握的专业课程。本文结合笔者在Protel DXP课程教学实践的经验从多方面探析任务驱动法在本课程教学中的应用。

关键词：任务驱动法；Protel DXP；教学方法

【中图分类号】TN0-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0127-02

随着电子、计算机信息技术的快速发展，大规模、超大规模集成电路的应用使印制电路板（PCB）的布线要求更高。Protel DXP以其基于Windows环境、操作简单、功能完善等优点，而成为目前国内比较流行的电子设计自动化软件。国内电子电路板制造类企业对熟练掌握Protel DXP软件的技术人才的需求也在不断增加，而采用合适的教学方法上好Protel DXP课程是很值得我们去探析和研究。

一、传统教学方法在Protel DXP课程教学中的不足

传统教学以“传递—接受”为特征，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的主导者，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。对于基础差、学习兴趣不高的中职学生来说学好Protel DXP的关键在于灵活掌握每一个工作环境的使用，而在各个绘制环境下概念之多、操作步骤之繁、理解程度之大，可以想象。而且软件的很多使用界面都是英文版，对于中职学生来说更是难上加难，这使得传统教学方法在本门课程教学中缺点凸显，老师教得枯燥，学生学得无聊，达不到良好的教学效果。

二、任务驱动法的概念、特点、基本环节

（一）任务驱动法的基本概念：

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，是在教学过程中，学生在教师的帮助下以完成具体的任务为线索，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，把学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构，从而达到让学生进行自主探索和互动协作的学习目的。

（二）任务驱动法的基本特点：

它基本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，同时强调在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。这样使学生处于积极的学习状态，在完成任务的过程中能不断地获得成就感，从而增强了学习的自信心，激发了学习热情和兴趣，学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。

（三）任务驱动法的基本环节：

1.创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2.确定任务：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实任务。

3.引导学生自主学习解决任务：由教师提出任务，学生收集获取有关的信息资料等，倡导学生讨论和交流，通过不同观点的交锋、补充、修正而解决当前任务的最佳方案。

4.任务效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前解决任务方案的过程和效果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的另外一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

三、任务驱动法在Protel DXP课程中的实施

Protel DXP是一门专业性、实践性很强的课程，根据中职本课程教学大纲要求，教学的主要内容可分为三大模块：电路原理图设计、印制电路板设计、元器件及封装的制作。每个模块对应一个或多个任务，教师根据教学大纲和目标，以任务驱动为教学主线，将各章知识巧妙、有效地串接起来，形成有机整体。

在实施任务驱动教学过程中，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，根据不同的学习内容、不同的学习阶段来进行任务的设计。下面以电子镇流器电路的绘制来讲述任务驱动法在Protel DXP教学中的实施过程。

（一）分析任务创设情境：

通过绘制电子镇流器电路使学生掌握如何绘制元器件。通过分析电子镇流器电路电路图，多数元器件都可以在元器件库中找到，而扼流圈L在元器件库中找不到。让学生带着问题进入课堂，电子镇流器也是常见的电器电路，学生必定对此很感兴趣，以这样贴近生活的任务来调动学生的学习兴趣。

（二）实施任务自主学习：

在绘制元器件时，要让学生熟悉绘制元器件的工具及编辑面板。比如绘制元器件的引脚要用工具栏中的工具，而不能用工具代替，扼流圈上虚线、圆弧的绘制，这些都要求教师在多媒体上边讲解边操作的。最后，让学生通过上机任务的练习加深印象，在实践中掌握所学的内容从而达到教学目的。在学生进行操作的过程中，教师要巡回对学生进行指导。通过对学生出现的问题给予相应的指导，使其能够顺利完成任务，并且通过这个任务，使学生掌握如何绘制一个元器件，增强学生的学习兴趣并从中提高实际解决问题的能力。

（三）评价检查任务：

对学生上交的电路图及时进行检查，并通过教学上课客户端软件对多数学生犯的问题进行小结，使学生避免再出现类似的错误。对按时按质完成任务的学生进行表扬，并在平时成绩中给以加分，使学生体验到学习的收获与喜悦。

通过对采用不同教学方法的本校2013、14级电子专业学生的对比，在《Protel DXP》课程教学中采用任务驱动法进行教学的班级，学生的期末上机测试和理论考试成绩明显要高很多，而且对专业课的学习兴趣也浓厚很多，为以后的专业课学习奠定了良好的基础，取得了明显的教学效果。

四、任务驱动法在Protel DXP 课程中实施注意的方面

（一）在Protel DXP 课程中采用任务驱动法一定要创造真实、良好的任务情境。

采用任务驱动法时最好以生活中的情境和学生的需要为任务，从建构主义学习理论的观点来看，学生的学习总是与一定的“情境”有关，因此，我们在上课导入时，创设一个与当前学习主题相关并且学生感兴趣的任务是相当重要的。

（二）在Protel DXP 课程中采用任务驱动法创造任务时要掌握几大原则。

任务设计是任务驱动法的最关键的环节。教师应根据课程的教学目标，设计吸引学生兴趣并且巧妙隐含理论知识，有利于学生掌握技能、获取知识的任务。而为了保证在Protel DXP 课程中设计出一个个成功的任务，我们要把握好以下几点原则：1、目标性原则；设计的任务必须紧紧围绕教学的目标，既含有学生已有的知识与技能，又涵盖将要学习的知识与技能，更重要的是培养学生在Protel DXP 课程中自主学习和协作的能力。2、系统性原则；因为Protel DXP课程内容可分为电路原理图设计和印制电路板设计两大任务模块，设计任务时须先把任务总模块细化成一个个的容易掌握的小任务模块，通过这些小任务的有机组合来体现总的学习目标。小任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终教学目标的完成。

（三）在Protel DXP 课程中采用任务驱动法要重视任务完成以后的评价。

任务评价是任务驱动教学法中非常重要而且必要的一环，当Protel DXP 课程中某一任务完成后一定要及时对学生的学习情况进行总结和评价。这样做的好处，一方面，可以将学生遇到的问题集中起来答疑解惑，可提高学生的学习效率，巩固学习效果，提高学生的认知结构；另一方面，对学生完成的任务及时客观地加以评价，有利于提高学生的学习热情，体验到学习过程中的成就感，树立自信心和荣誉感。除了教师每堂课程任务评价外，在每一个教学单元结束后，教师应当引导学生对所学的内容进行归纳总结，建立起单元内、单元之间的联系，以加深对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。例如在原理图设计任务完成后，对原理图编辑器工作环境进行系统的总结学习，对菜单栏的使用、布线工具栏的使用以及元件、导线、节点等放置和修改属性等等操作方法进行复习总结。当然，评价方式除了教师评价之外也可以组织学生进行小组评价，通过小组评价可再次提高學生的学习兴趣，最大程度的激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。

五、结语

总之，在新课程理念下的Protel DXP课堂教学中，教师要科学的理解任务驱动教学法的内涵，适当的采用任务驱动法进行教学，精心的设置教学任务，充分的发挥其在教学中教育和引导的作用，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法，全面提高他们的综合素质，以适应社会对新型人才的要求。同时这也是我们作为一名合格的专业教师一项艰巨而又长期的任务。

参考文献：

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