直观是初中生物学习的动因

赵怀香

（凤庆县第二中学 云南 凤庆 675900）

摘要：教学中的直观对激发学生的认知积极性和求知欲望，提高生物教学的实效性有着重要的作用，是开展初中生物教学的一项关键策略。笔者结合自身的教育实践和理论经验，谈谈生物教学直观的几种方法和途径。

关键词：初中；生物教学；直观

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0086-02

没有学习环境的学习是盲目无效的学习。在初中生物的学习中，如何让学生身临其境发现问题、提出问题、解决问题至关重要。无效的情景创设让学生对生物学习产生厌倦感和枯燥感，影响了生物教学的质量和水平。初中生物学侧重于感性的、浅显的、与生命现象有关的基础知识。在初中生物教学中，直观教学，可充分挖掘学生学习的能动性和创造性，提高课堂教学的趣味性。

方法一：再现生物情景、提高学生兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以说，兴趣是最好的老师。一个人只有对什么东西感兴趣了，才会产生巨大的动力，想要了解它，并进一步掌握它。所以，我们必须采取一切可能的手段最大程度的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生自觉融入到生物课堂中来。

一、再现生物生理结构，培养学生的观察分析能力

在展现生物内部结构时，常用的方式为模型展示。模型不受时间、地点等客观条件的制约，能够将复杂的内容简约化，将抽象的内容形象化。像人体的心脏结构，学生在看不见、摸不着的情况下，单纯听教师口若悬河地讲解，还是会觉得一头雾水般不知所云。而心脏模型则可以生动形象地将教材中关于人体心脏结构的知识展示给学生，学生还可以动手解剖心脏模型，不知不觉中强化了对教材知识的理解和印象。

二、借助实物，激发学生的探求欲望

以“我国的珍稀植物”为例，教师可以把银杏、龙眼、水杉、水松等珍稀植物的茎、叶标本带到课堂上，再通过风趣详细的讲解，让学生产生身临其境的感觉，激发学生的好奇心和兴趣。伴随教师的讲解和植物标本的感官刺激，学生犹如身处浩瀚的大森林一样，求知欲望不断被激发出来。

方法二：充分運用多媒体和网络，拓展学生的思维空间

多媒体技术是通过结合计算机交互式综合技术和教学通信网络技术来处理的文本信息、图形信息、视频信息、声音信息和图像信息，并使以上多种信息建立一个网络连接，纳入一个系统中。所以说多媒体技术具有集成性、交互性、信息承载量大的特点。因此，多媒体技术对于组织整理教学知识、学科信息，提供理想的教学环境、资源知识库，激发学生的学习潜力与求知兴趣，这种直观再现教学方式，对提高教学效率和质量有着重要的现实意义和应用价值。

和静态图片相比，flash动画有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。它可以创设课堂教学所需要的情景，如再现生物的生理特点、生理结构及生活环境，因此，flash动画成为创设直观教学情境很好的工具。利用flash动画可以把学生平时看不到的微观结构和学生不易理解的语言，如微生物的结构及生殖过程、光合作用过程等展现出来，产生直观效果，通过创设情境，激发学生兴趣、培养学生的观察想象能力，在生物教学中运用动画能起到事半功倍的作用。

方法三：重视生物实验，提高学生观察能力和动手操作能力

初中生物课程标准指出：培养学生能力应与传授知识并举，也就是要把二者放在同等重要的位置。初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合运用能力、而观察能力的培养是上述主项能力中的最基本的能力培养，实验是直观的，形象的，是最能使学生感悟接受的。是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。因此生物教学必须科学地指导学生完成规定的实验。

初中《生物》教学，安排了38个学生实验，其中单纯的观察实验28个，占全部学生实验的73. 7%，而且观察贯穿于全部实验中。因此，教师要教育和培养学生具有全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力。在实验教学中，力求做到两个方面：

一是要明确观察目的和任务。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。

二是要重视培养学生科学的观察方法和求实态度。观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。

（1）先整体观察后局部观察。教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。

局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，我们向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。

（2）对比观察。是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较。分种主要观察胸部。常见的灰蝶科与凤蝶科容易混淆，通过对比观察从同中找出异点，灰蝶科翅正面花纹少，颜色单一，腹面花纹较多，颜色较多；而凤蝶科翅正面和腹面花纹和颜色都多。这样通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。

（3）重复观察。为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须通过反复多次的观察。在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验，这样来确定脑是否除荆当然这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。在长期的实验教学中我深深体会到：只有指导学生反复的观察，才能认识事物的本质属性。

方法四：实际参观，在生物教学中培养中学生的环境保护意识

生物教师要在生物教学中培养中学生的环境保护意识，应结合当地和本学校的实际情况、结合教材中有关的知识在课堂教学及每个教学环节中渗透环境保护教育；充分发挥学科特点，以灵活多样的教学方法和手段培养学生的环境保护意识；以提高中学生的环境保护素质，来带动全社会，提高整个国民的环境保护意识。

一是充分利用教材内容，进行环境保护教育。在课堂教学上，可结合课程内容将环境保护知识融入教学内容之中，充分发挥课堂教学的“载体作用”、“渗透作用”。例如《生态系统的成分》一节里，在进行池塘生态系统图解时，对非生物的物质，生产者，消费者，分解者之间的影响时，可以把大气污染，臭氧层遭破坏以及如何减少这些污染，水污染对水生物的影响，以及我们应该怎样保护森林，同时还应该提醒同学们怎样做好身边事，减少污染引入教学内容中。

二是在课外实践活动中强化环境保护教育。在有条件的学校，生物教师可以安排一些野外课。比如，可以在野外采集动植物标本时，要少量而有代表性，避免所到之处，同一物种一扫而光，对生物群落和生境造成严重破坏。这樣做的目的是，让学生接受课本知识的同时，也让环境保护意识在学生头脑中潜移默化。

三是组织学生参观考察。结合教学内容，安排学生观察我们身边的环境，找出与所学习知识相互影响的地方。比如，在进行“生态系统的结构”一节的学习时，可以带领学生去参观我们周围的一条臭水沟，让学生看看这个小“生态系统”，然后让学生找出组成生态系统的成分，找出影响这个生态系统的因数以及这些因素中的利弊。让同学们知道环境保护在每一个人的身边，环境保护是每一个人应该做的，是和我们的生活是息息相关的。

总之，在新课程改革下，生物教学要以学生自主学习、探究性学习为主。通过创设直观教学情境，把学生吸引到教学中来，通过激发学生求知欲望，教学才能收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]吴庆祝《初中生物教学创设情境的方法》

[2]初中生物课程标准

[3]孙国海，如何在生物课中培养学生的环境保护意识，农业与技术，2007（3）：175

[4]初中生物实验手册