批出个性，改出精彩

许丽华

作文教学一直是语文教学中的重中之重，但毋庸置疑的是，作文也是最令我们师生头疼的。对学生来说——作文难写：对我们老师来说——作文难批。叶圣陶先生就曾说过：“凡是语文教师，都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”但是，这项徒劳无功的工作又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文本像一座座山，压得教师“苦不堪言”。

教师认真对待这项沉重的负担，却难免出现效果不佳的现象。结合我平时的工作实践，梳理了平时作文批改中容易出现的几个问题：

一、缺乏写作过程指导，评阅意见不具体，没有针对性

由于工作繁忙，我们在写评语时往往求简、求省事，或者为了应付学校工作检查，不痛不痒，语义不明，应付式地写一些套话。比如“本文结构完整，但层次不清”、“应写得再具体些”等等。这样的评语学生即使看懂了，也不知如何修改，层次有何混乱之处？怎么写才具体？这都是需要指明的问题。

其实我们评改学生的作文和学生读书做批注很相似，最忌讳空话套话，不仅要有作文方法的具体点评，还可以融入老师对学生的建议或期望。无论写眉批还是总批，都需要我们认真地阅读学生作文，结合学生不同的作文水平以及不同的习作内容进行点评，力求有的放矢，评点到位。

通常来说，我们认为眉批容易下笔，因为切入点小，精彩的字词句或者精当的修辞等都可以写下我们的阅读感受，指出学生这样表达的精彩或者不足之处。总批相对略有难度，因为需要回顾整篇文童，结合本次习作训练点的达成情况以及文章结构、语言、书写等进行全面衡量，侧重一两点做综合评价。

对于学生来说，自己写了一篇文章之后，就很想看看老师是怎样评价的。因此作文评语应该从小处着眼，针对存在的问题要具体指出，并且还要给出解决的方法或者指明方向，就一些好的地方也要明确指出，予以强化，点评应该落到实处，小到一个句子、一个词语的使用。这些细小的圈点能让学生感觉到你的细心，感到你对他这篇文章的重视，多一个圈点可能就会多换一份学生的认真。

二、评语千篇一律、大同小异

作文批改中，最棘手的问题就是一个班几十本作文，老师怎样批改才能避免评语的雷同？批改过程中，我们除了要根据不同年段、不同习作的训练要点制定明确的评价标准外，还要尊重个性差异。

如六上教材第二單元作文要求学生向父母亲表达爱。本次习作要求学生鼓起勇气直接或间接地向父母表达真挚的谢意，懂得报答，学会感恩，写下表达过程，注意叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理活动和神情变化，反映人物的情感。再比如六2上习作三的训练主题是“我喜欢的一种美味”，要求学生介绍时，突出色、香、味、形，并能在叙述的过程中融入自己的心理体验。

根据习作训练点的要求，结合孩子的达成情况和作文内容的差异，我们的评语就能避免雷同，尽量体现个性化。

三、评阅意见多是批评性的，而少鼓励性的

学生写一篇作文，无论从精力还是时间上都付出了很多，学生的习作肯定多少是有问题的，如果总是埋怨学生写得怎么差，总是以这种心态去批改作文的话，那么批改作文就将是一件非常痛苦的事情。我们在看到问题的同时，更要善于发现学生作文的闪光之处，哪怕只是一个词语的使用，也许就是这一个圈点就点燃了学生的写作激情。

学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。即使有问题，也要具体指出而不失委婉。

我们要改变居高临下的心态，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力、成长烦恼、心里秘密……在批改时，我们应站在学生的角度，深入学生内心。现在的孩子都很有个陛，逆反心理很强，引导他们应该循序渐进，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。

尽量以建议性、激励性的评语，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，使学生通过语言文字感受到教师在以欣赏的目光关注自己的成长，这样学生的写作热情才能焕发出来，特别是对那些不愿意写、写不好、怕写作文的学生，更要予以关注和激励。

四、批完作文本一发就结束了

因为平时我们语文老师工作量大，教学节奏快，一般作文本批改完发给学生就结束了，但如果后续能挤出时间来进行讲评，会有事半功倍的效果。

每次作文本发下去，我会要求学生先看看自己作文本上的眉批、总批和等地，再在四人小组内互相传阅学习，取长补短，最后再进行班级讲评。我先分析本次习作批改的情况，介绍评价过程和评价标准，指出进步较大和作文得优星的学生，其中，得到双优星（书写和作文等地都是优星）的同学，可以到讲台前展示诵读自己的整篇文章。进步学生可以选择一两旬或一段话进行朗诵展示。对这些得到展示的同学来说，能将自己的作文读给大家听就是对他最好的肯定，能极大地增强学生的写作信心和写作热情。对没能得到展示的同学来说，通过这样的“小组共赏，班级讲评”，同样得到了很好的学习机会，通过榜样示范，不仅可以让他在习作上取长补短，同时也能激发他不断完善自己的习作，下次也争取到展示机会。

在作后讲评的基础上，我还要求学生能根据老师提出的建议进行二次修改，然后我再进行复批，这样才能将作文指导落到实处，评改也才能真正促进学生作文的提高。

总之，解决了以上几个问题，就可以让作文批改落到实处，让作文批改真正批出个性，改出精彩！