学生课堂生成问题的解决策略研究

庄爱召

（江苏省泗阳致远中学 江苏 泗阳 223700）

江苏省中小学教学研究课题，2015年度第十一期，编号2015JK11-Z082，提升物理课堂教学活动品质的行动研究

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0079-01

生成是新课程改革倡导的重要教学理念。课堂是师生及其他教学资源相互作用形成的平台，这个平台更是学生成长的重要舞台。课堂中有些问题是按教学预设生成的，对于不是按预设生成的问题教师若能及时捕捉，巧妙应对，对于促进课堂的动态发展，培养学生的问题意识，提高学生解决能力及提高教学质量大有益处。对于课堂来说，毕竟是千变万化的，不可能时时如老师所想，对于实际教学中存在的一些问题及解决办法，我进行了梳理并尝试寻找了一些解决策略。

一、营造良好课堂氛围，消除问题生成障碍

课堂是学生学习的主要场所，学习新知的主阵地。有的学生对课堂感觉枯燥，木然面对。这样的课堂对他来说是一个无趣的场所。这种情况师生要共同想办法。课堂教学中，教师要用精彩的导入，精心的设计，丰富的语言和活泼的互动来带动氛围。教学方式不能过于陈旧，课前要充分准备。另外，对于学生要给予一定的规矩，强化入轨。如上课要做到注意力集中，不捣乱，不懈怠，积极思考，做好笔记。学生的状态在于教师的引导，教师要在这块下功夫，营造好民主、宽松和积极的课堂氛围，实现教与学的和谐发展。

二、深奥问题具体化，高级问题生活化

学生对于未见过的场景或模型，在心理上多少会有一种障碍，对讲的内容不能完全的认同，消化。那么作为教师在课前要作充分的准备，能减少学生的陌生感，拉近学生与新知的距离。例如讲高一物理火车转弯问题时，向心力水平指向圆心这一点大多数学生不理解，明明火车是在斜面上转弯，圆心为何会在水平面上？上课时我们通过播放火车转弯的画面让学生有真实感，同时我们又做了PPT，给学生讲清楚虽然轨道外高内低，但每一根轨道都是在水平面内弯曲的，火车是在水平面内转的弯，这样学生易于理解。

又如讲同步卫星问题时，学生不理解同步卫星是如何相对于地球静止不动，又绕地球转动的。这是课前准备时没有想到的，但又不能回避过去。当时教室中有苹果和筷子，我用筷子竖直穿过苹果，手拿筷子拧着转动，对同学们说，观察思考一下，大家可以跟随苹果同步转动吗？学生说不易做到，因为苹果小，看不清它的转动。接着我又用另一只筷子水平穿过苹果，说看着筷子的一端走，可以吗？学生齐答可以。假如我们戳一个糖葫芦在筷子的一端再转动起来，此时的糖葫芦就相当于苹果的同步卫星了。但实际上是没有杆子的，靠的是什么？学生齐答万有引力，至此学生就明白了。所以课堂对生成的问题快速抓捕，灵活讲解，能有效地解决生成的偶然问题，提高教学效果。

三、重点问题巧设问，疑难问题易化解

学生动手的实验，我们作设计时，要把自己的水平放低到初学的层次，更容易发现应该预设的问题。这样能够顺利地对学生引导，从而生成问题。例如研究小电珠伏安特性曲线。小电珠电阻随温度的升高而增大，表现在电压等量增大，但电流增幅是减小的。学生不懂得这个电压与温度的关联，事先拿出来给学生思考和讨论这个问题，激发了学生的好奇心和求知欲，为学生思考问题提供了良好的思维空间，在真正实验时，学生对于曲线的变化趋势的理解就容易多了。

四、将错就错，水到渠成

尊重学生的任何生成问题，不能只顾预设好的，或只顾正确的生成，而忽略错误的生成。客观对待学生思维上的不足，然后注意引导，找出问题的成因，变错为“宝”，更利于问题的理解。例如这样一道题：某型号的舰载飞机在航空母舰的跑道上加速时，发动机产生的最大加速度为a=5m/s2，所需的起飞速度为v=60m/s，跑道长x=200m。若航空母舰的弹射装置因故障无法启用，可利用航空母舰定速巡航使舰载机获得一定的初速度，则航空母舰至少应以多大速度巡航才能使舰载机正常起飞？（忽略风速的影响）一学生解答如下：根据公式v2-v02 =2ax 得， 602-v02 =2*5*200，v0=40m/s， .该学生的解题思路是按照航母静止时，飞机以40m/s的初速度，5m/s2的加速度加速起飞的。但他忽略了公式中各量是以地面为参考系的，顺着学生的思路，我们选择以航母为参考系，把对航母的速度，加速度和位移带入公式如下（60-v0）2-02 =2*5*200，所以v0=15.3m/s。这样也可以解决问题。生成是合理的，无关对错，开放自由的课堂中学生可以发表自己对问题的看法，如果学生有错误的观点，教师要保护好这种生成的意识，不打击，并敏锐地加以转化，加以利用，既利于生成，又利于问题的解决。

五、妥善搁置，延后处理

高中物理课堂上生成的教学资源具有复杂性。老师对学生不经意间产生的有价值的生成，有的是当场应对，但有时候面对是更深层次的问题，限于学生的知识水平，或是时间有限，或是问题对于教师来讲是不熟悉的領域等等，只能将问题妥善搁置，延后处理。例如讲同步卫星内容的时候，说其他星体对卫星有万有引力但相对于地球的引力可以忽略，认为只有地球的引力提供向心力。有同学说那地球的自转对卫星的转动有影响吗？这个问题较为复杂，有人作了专门的研究，影响极小，但中学阶段无法研究。所以通过简单的说明化解：同学们，我们来做个游戏，A同学站在一个圆心，其他同学绕他做圆周运动，请大家思考：你们在绕A同学转时，他自己转不转？一段寂静后的答案是可转可不转。那卫星转动会受到地球自转的影响吗？几乎没有。这样，通过简单的方式绕过去，把一些较为难解的问题搁置作延后处理。

物理教学中的生成是重要的教学资源，有了生成，才有了生机。没有生成，课堂尤如机械化的操练。有了生成，学生进入求知状态，学习的主动性就有了，这是学好物理的关键第一步。面对生成性问题教师要不断操练内功，面对无法预知的生成，要调整好心态，只有这样，才有可能处理好课堂上的生成问题，才能让课堂丰富多彩，也只有这样，才能真正提高学生的科学素养。