以学定教，突出主体 为学设教，关注全体

陈丽霞

摘 要：新课改的基本思路就在于转变认识，对于技能与知识的传递给予更多重视。面对新的形势，师生应当紧密结合情感态度、教学方法与课堂过程、价值观等多项目标，在此前提下构建双向性的互动模式。在具体进行教学目标确定时，一要遵照以学定教，要关注学生怎样学，突出学生的主体地位，二要做到为学设教，关注“全体”，充分挖掘课文的情感因素。

关键词：小学语文；以学定教；高效课堂

《搭石》这篇课文具有优美的意境，语句质朴且内涵丰富；通过塑造优美意境的方式来表现生活气息。在本篇课文中，通过搭石形象的塑造来表述传统美德，提倡了乐于奉献的优良品格。因此，《搭石》这篇课文具备深厚的主旨及内容，文字并不艰深，但传递的情感却是丰富的。

一、以学定教，要关注学生怎样学，突出学生的主体地位

在新课改的指引下，教学设计的基本宗旨为转变课堂目标，对于能力与实践给予更多的关注。如《搭石》一文的教学设计中，可以依据新课标的学段目标和学生的学习实际将目标设定为以下三个方面：认识本课生字；正确、流利、有感情地朗读课文；运用“读—找—想—说”法、“读中感悟”法、“想象理解”法、“自主探究”法等理解“人影绰绰”等重点词语，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

以上教学目标提纲挈领，既贴近学生的知识水平，又让孩子们能充分体会“跳一跳，才能摘到果子”的成就感，在具体的教学过程中，学生感觉易于接受，读得通透，学得愉快。在《完璧归赵》一课的第二课时可以设计复述任务目标：请你以“蔺相如来到秦国……”为开头，用上“绝口不提、瑕斑、信以为真、理直气壮、完好无损”等词复述蔺相如与秦王斗智斗勇的过程；在《军神》一课的学习中，可以设计让学生按照“手术前—手术中—手术后”的顺序概括沃克医生为刘伯承做手术的全过程。这样不仅使学生学到了抓住重点词，按照事情发展的先后顺序复述课文的好方法，而且将单元训练的重点由易到难地凸显了出来。上述以学定教的做法，定的是教学目标。与此同时，课堂教学有必要更重视学习环节，力求体现可操作性及实践性。在此前提下，课堂教学就可以用来检验学生是否具备优良的实践能力。因此，对于实践给予关注的做法是突出学生主体地位、促进小学语文高效课堂愉快生成的有力举措。

二、为学设教，关注“全体”，充分挖掘课文的情感因素

语文课堂中的阅读教学有必要密切连接师生，在此前提下构建了师生在课堂中互动与交流的桥梁。师生之间借助心灵的交流，就能超越对于课文的表层理解，进而深化同学们的情感体验。通过文章的阅读，师生就能体会出平日生活蕴含的丰富情感，进而体会到深层的思想与主旨。通过表述朴素的情感，让人感觉到深层的心灵共鸣。所以，本节课的教学设计，应在充分关注全体学生“学”的前提下挖掘情感因素。教师通过讲解课文，让同学们感觉到质朴深厚的感情和意蕴，进而体会出乡亲们在搭石中蕴含的美好与朴素感情。

一位获市级一等奖的老师在《搭石》一课的教学中，设计非常巧妙，关注了全体，提高了课堂教学效率。在学法设计上，主要采用“读—找—想—说”法、“读中感悟”法、“想象理解”法、“自主探究”法等，由浅入深，引导学生感悟文本，突出学生“读”的主体地位。整节课的教学流程则设计了“情境导入——‘引搭石，整体感知——‘话搭石，精读品悟——‘摆搭石，自主探究——‘走搭石”四个主要环节，最后通过总结全文，升华了课文主题，借助生动感人的视频资料和作业任务让学生进一步感受、发现身边的美。在“情境导入——‘引搭石这一环节，利用幻灯片设计了“自由读课文，读准字音，读通句子，想想什么是搭石？”这一学习任务，让学生认识了搭石以及搭石与家乡人的密切关系。在“精读品悟——‘摆搭石”这一环节则让学生运用“读—找—想—说”的方法，让学生在抓住重点词、有感情地朗读课文重点句，从中体会家乡人一心为他人着想的优秀品质。教是为了不教，在“自主探究——‘走搭石”这一环节中，教师又设计了简单实用的学习任务单，让每一位学生在自主探究的过程中，运用学法，理解“走搭石”的人情美。为学生的“学”搭建了支架，变教师的教为学生的学，真正把“自主学习”和“关注全体”落到了实处。

在语文课堂的进程中，师生有必要密切配合，共同致力于提升阅读课堂的综合实效。因此，閱读课堂应当体现动态性特征，在教学设计中应注意做到精讲精练，有的放矢，落实“三维”目标，特别是设计教学目标，一定要轻负担、重高效，服务于课堂、服务于学生的学习。

参考文献：

[1]尹艳宏.以精阅读引领小学语文的进步[J].新课程（下），2014（5）.

[2]龙秀清.如何实现小学语文的有效教学[J].才智，2014（13）.

注：本文为中央电化教育馆全国教育信息技术研究规划课题《网络环境下小学语文高效课堂课程设计的探索与实践》（备案号：1146211035）研究成果。

编辑 王亚青