融“情”为经合“境”为纬

张翠

《英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、创设情境

在语言交际中，语境对话语意义的恰当表达和准确理解起着重要作用。离开语境，只通过言语形式本身，说话人往往不能恰当表达自己的意图，听话人也不能准确地理解说话人的真正意图。如：This is Linda，is that Yang Lin？如果不创设情境，学生往往会理解成这是林达，那是杨林吗？如果教师通过创设打电话情境，电话铃响了，教师提起话筒说：“This is Iinda，is that Yang Lin？”不用教师多解释，相信学生已知道大概了。情境教学通过情境的创设，自然创设了语言使用的环境，解决了学生因场所的变化、语境的变化而带来的理解上的错误和困难。再如，在教“What colour is it？”时，把它和以前的句子“Whats this？”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“Whats this？”他则回答“Its a…”，若回答错了则继续猜，直到猜对了为止，同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答“Its…”。这样学生们兴趣就来了，争着想来试一试。这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。

二、构建情境

信息差是人们对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人们之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方存在信息差，彼此想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望。如一名教师在教完常用句型后，让学生小组制作手工，但每个小组都缺少一样必用物，学生要完成手工制作必须去问别人有没有该物。向别人借东西这样一个任务障碍就产生了信息差，于是学生便自觉地运用学到的句型“Do you have……？”“Could you borrow me……？”“Here you are.”等借东西，既运用了语言，又学会了合作与尊重。创设良好的生活化的教学情境，让学生通过听听、说说、摸摸、闻闻、尝尝、画画、做做、跳跳和演演等，使学生在听觉、味觉、视觉、嗅觉、触觉、绘画、图表、动作等方面构成信息差，使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求，产生开口讲英语的动机，达到运用语言的目的，并让学生学会合作，学会交流，学会借鉴，学会分享。

三、优化情境

在情境教学中，教师不再是高高在上的教育者，学生不再是纯粹的被教育者，教师和学生平等地处在同一层面上，是同一情境的创建者，教师和学生是同学和朋友的关系。在这种关系中，学生和教师是那么友好，那么和谐，那么融洽，教师已成为学生的朋友和知己。在这种宽松和谐、互帮互助、教学相长、师生共享的教学氛围中，学生学会了交流、帮助和合作，体验了成功和被赏识的快乐，学会了自尊自爱，体验了学习过程和学习习得的快乐，从而学得更主动、更用心和更有自信心。

例如，在某一天的课堂中，李老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排的漂亮女生c传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出人意料的是，李老师没有批评他们，却向全班同学提出以下问题：“Boys and girls！Who is the boy in blue？And who is the girl in purple？Find and tell us！”于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B and she is C.”听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。这位李老师巧妙地提出问题，运用吸引或转移学生的注意力，防止了学生上课走神。

四、创新情境

近几年来，小学英语教学蓬勃发展，与其他学科相比，更有进行情境教学的必要性。首先，语言学告诉我们，任何一种语言的习得都离不开语言环境，如果离开语言环境，我们是无法学会和使用语言的。“狼孩”是一个最好的例证。其次，小学英语教材在选材上就强调内容贴近学生生活和学习实际，以利于学生在比较接近的情境中进行听说读写训练；强调话题、功能、结构、任务的结合，并力求使这四方面在比较真实的情境中紧密联系，这无疑为情境教学提供了方便。第三，从心理学的角度来说，小学生以形象思维为主，注意力易于分散，意志力不强，学习目的性不明晰，因此教师通过创设语言情境，让学生在情境中学习语言，使用语言，表演语言，创造语言，使得英语学习富有了意义和情趣，让学生體会了英语的用途和魅力，了解了英语国家的文化，从而激发学生的兴趣和内在动机，促使学生自觉主动地去学习英语。如果不借助情境，很难真正使学生学会和使用英语，令教学效果事倍功半。

总之，动人心者，莫过于情。情境教学通过创设或模拟或真实的生活情境，让学生通过主动参与，体验学习的快乐和成功的喜悦，使他们既掌握了语言知识，又发展了语言能力。正如中央教科所田慧生所说：运用情境教学语言，词是带着生动的形象，连同色彩、音响，活生生地进入儿童语言的意识的，因此，情境教学成为丰富儿童的词汇，发展儿童语言的极好途径，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为教学的有机构成，让学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等素质的重要方面摆在教学应用的位置上，以“境”为纬，通过各种生动具体的语言环境的创设，拉近了语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。