小学英语Part A对话与阅读教学探析

袁娟娟

在教学译林版小学英语Part A时，我们一直存在着一个困惑：这部分是按实施对话来教学还是按阅读教学来教学？一直以来，这个问题都没有得到很好的解决。译林版小学英语Part A都是以对话的形式出现，实际上在教材编写时，其意图也是通过情景对话来训练学生的听说技能，提高学生的会话能力。但是，还有很多都是把Part A的对话文本当成阅读课来上，让学生进行阅读，把这部分的阅读形成三段，即pre-reading，while-reading和post-reading。笔者从事小学英语多年，以笔者的教学经验来看，这种做法是不妥当的，因为它违背了教材的设计意图，在这部分的教学中，我们应该当成对话来教学。事实上，英语课程标准专家组在制定这部分的教学内容时，对这部分提出了明确的要求，正如鲁子问教授说的：“让对话的归对话，让阅读的归阅读。”接下来，笔者就以译林版小学英语Part A的教学为例，谈一谈怎样以文本为依托，实现真正的对话教学。

一、以文本为出发点，导入对话话题

如果几个人在一起说话，就要确定话题，而话题是对话的中心，我们在上课时，就要以话题为依托导入对话，所以，话题是实施对话教学的开始。话题的选择可以根据学生的实际，根据他们的已有生活经验出发，立足对话文本，找到话题和学生生活的结合点，采取谈话导入、情景导入、复习导入、歌曲导入、游戏导人等多种形式，自然、巧妙而简洁地导入话题，引发学生对话题的关注；同时，针对阻碍学生理解对话文本的重难点词句进行适当的铺垫，为学生学习对话文本做好充分的准备。

例如，教学译林版小学英语6B Unit6 Planning forthe weekend PartA时，我借班上课，为了吸引学生的参与热情，我在导入时运用“Me too”游戏课件，把游戏的方法呈现给大家：仔细听老师讲的每一句话，如果老师讲的跟你的情况一样，就请你马上站起来并大声说“Me too”。

我在自我介绍时这样说：My name is Yuan JuanJuan.Im from Yan cheng.I like reading，playing basketball，playing computer games.I usually play chess at the weekends。听完教师介绍，学生齐声说“Me too”，课堂的气氛此时非常活跃。这一游戏活动既让学生了解了新老师，又引发了学生对周末活动的关注，有效推动了对话话题“周末活动计划”的导入。随后，我继续提问学生：By the way，what do you usually do at the weekends？并追问：Are you going to…this weekend？当学生回答“No”时，自然引出对话中的重点句型“What are you going to do…？Im/Were going to…this weekend”的学习。此时，对话话题的导入也就水到渠成了。

二、以文本为基础拓展对话语言教学

对话教学具有很强的针对性，目的就是要看到功能性、情景性和交际性，对话是在生活中的实际运用，在课本上的学习，不仅让学生能取得对话信息、理解对话中的语言，笔者认为最为重要的是要引导如何去说、去运用，发现和探究这些对话语言的功能，也就是在什么样的情况下、如何去说。这是文本功能的关键，也是教学的重点所在。所以，仅仅把对话教学停留在文本的理解上还远远不够，而要让学生在理解对话的同时引导学生从对话文本中提取对话语言，了解其使用语境，实现对话的交际功能。

在文本的探究学习上，我们要根据小学生的年龄特征和认知发展规律来进行教学，教学中要采用不同的任务形式，尽可能地满足学生自主探究和归纳对话语言的学习需要，帮助学生提取对话中的语言项目，进而体会其功能。由于低、中年级学生的认知策略水平低，因此，教师通常可以设计几个简单的问题情境来引导和帮助学生提取对话语言，了解交际功能。例如，在教学译林版小学英语3B Unit9 Shopping Part A后，笔者提出几个情境的问题：（1）你去商店购物，售货员会说什么？（2）你买了一个杯子，你怎么说？买一顶帽子会说什么？（3）售货员问你是大的还是小的，你怎么回答？（4）你怎么问售货员价钱？学生通过回答教师的问题，掌握了基本的口语技巧。到了高年级后，学生有了一定的认知策略，教师则可以利用任務驱动，让学生自主探究对话新语言，了解其交际功能。

对话教学的形式有很多，每种方法的教学对学生的教学效果也不同，这就要求教师要根据对话文本的特点，与学生的实际相结合，从学生的认知发展规律出发，在对话情境中提取对话的功能语言。这样，对话的语言功能才能被突出，真正达到对话学习的目的。

三、以文本为范本加强对学生的语言训练

对学生的对话训练可以帮助学生对教材的内容有进一步的了解，也加深了记忆，体验对话，内化成自己的能力，并形成初步的言语技能。小学生的模仿能力强，对他们进行语言训练是一个好的时机。在语言训练时，采用模仿的方法不是机械地跟读，而是首先要理解对话的内容，朗读时才能有感情，语调才能正确。笔者在教学译林小学英语5A Unit 6 Doing housework Part A时，先让学生跟读录音的对话，同时给他们提出一定的要求，在读的时候注意什么，比如注意升降调等，提醒学生模仿的注意要点，对长句的朗读可以多次反复地听，特别进行指导；接下来把学生分成小组，分角色朗读，比如以电话的方式进行；最后，给学生呈现插图，给予适当的板书，让学生对对话内容进行尝试复述。

通过不同形式的对话训练活动，学生较好地模仿了对话中的语音、语调，把握了对话的节奏，体验了对话人物的思想情感，熟练地掌握了对话内容，在内化对话语言的同时，体会了语言的功能，提高了口头表达能力，形成了初步的对话能力。