在教学中灵活运用插图的点滴做法

董少龙

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……通过多种途径提高学生的语文素养。”“借助读物中的图画阅读。”在教学中，教师要从学生的年龄认知实际和需要出发，灵活地运用好课本中的插图，激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力、思维能力、审美能力、想象能力和创造潜能。

一、图文结合，理解内容

语文教材中栩栩如生、赏心悦目的插图是学生现成可用的学习资源，利用得好，能帮助学生有效地理解课文内容。因此，教师在教学时，要把课文中的辅助插图充分利用起来，引导学生结合文字来领会插图的内涵，在感受图画内容美的同时获得丰富的情感体验，让自己也仿佛置身于插图之中，享受着无穷的乐趣。如教学《小伙伴》（人教版语文一年级下册）一课时，笔者引导学生仔细观察插图中几个孩子的表情、动作，让学生结合课文内容揣摩插图中孩子们的心理，然后“看图说话”，讲述他们对图中各个小伙伴的看法，学生聯系自己的生活实际，说得入情入理，生动形象，在理解课文内容的同时，也领悟到了做人的道理。

二、图文结合，发展能力

在教学中，教师要重视发展学生的语言能力、思维能力、审美能力、想象能力和创造潜能。多年的教学实践让笔者认识到，教师要引导学生把观察课文画面与讲述图意有机地结合起来，让学生在模仿中想象与创新，从而做到发展学生的语言能力、思维能力、审美能力、想象能力和创造潜能。如笔者在教学《邓小平爷爷植树》（人教版语文一年级下册）一课时，没有按读文、识字、看图、再读文的顺序进行教学，而是结合农村学生对“植树”这一很熟悉的事情进行教学。首先让学生讲述爸爸妈妈是如何种树的，然后再观看课文中的插图，用自己的话描述邓小平爷爷植树的动作、神情，并适时地呈现出课文中的生字进行识字教学，最后又回到画面让学生说一说：“如果你在植树现场，看到邓小平爷爷植树，你有什么想法？你会怎样做呢？”在启发学生图文结合积极思维的同时，渗透思想品德教育。

三、图文结合。增强体验

建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。教师在教学中，可设计多种多样的活动（如看一看、想一想、说一说、读一读、听一听、演一演、画一画等）让学生参与，引导学生通过独立思考，观察交流，逐步体验插图中的情景，结合课文来理解感悟内容，做到既重视知识的形成过程，又体现出以人为本的教学思想。如《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》这些童话故事的课文，就可以让学生借助图画来讲故事，在自主识字或阅读的过程中增强学生的情感体验。而有的课文仅有一幅或两幅插图，教师就要注意引导学生通过观赏插图，描述插图内容来学习课文的重点句段落，帮助学生体验插图中的情景，收到愉快教学和事半功倍的教学效果。