以项目为引领的高职应用文写作实训教学改革思考

摘 要：高职院校开设的《经济应用文写作》课程在进行写作实训时，由于场地和环境的限制，很难实现到企业去进行现场实训，于是常常只是在教室里完成教师布置的某些文种写作，难以提高学生的兴趣，达成实训目标。如何改革写作实训教学，是当下应用文写作教师亟待思考的问题。

关键词：项目教学 写作实训 改革

在工作和生活中，应用文的使用范围非常广泛，特别是在人才培养要求日益提高的当下，能说会写也成为了企业衡量高素质技能型人才的标准。掌握一定的应用文，可以为高职院校学生的职业生涯奠定成功的基石。

应用文写作的实用性和实践性非常强，单纯的理论教学无法满足技能的训练和培养，辅以相应的实训课程是很有必要的。《经济应用文写作》这门课程注重训练学生在未来职业生涯中所需的应用文写作技能，是经济管理类专业学生的一门专业基础课，除正常的课堂教学外，还有一周的实训环节。与工科类课程实训环节可以进入仿真实训室不同的是应用文写作的实训没有与职业环境相关的实训场地。如果还跟日常课堂教学一样，布置写作题目给学生，学生只是枯燥乏味地套用书上的文种范例去完成写作，必然无法很好地达成培养目标。学生当知道有一个礼拜的时间要进行写作实训时，表现出来的都是抗拒和抵触，完全提不起兴趣。这两年来，笔者在进行实训环节教学时，一直探索如何既能提高学生写作兴趣，又能提高写作成效。

近几年来，职业教育突飞猛进，在大力提倡教学改革下，职业院校的教师们不断探讨和创新与职业教育教学相适应的教学方法，如情境教学法、任务驱动教学法、小组写作教学法、案例教学法、项目教学法等，其中项目教学法可以很大程度上实现学生职业能力与今后真实工作需求的对接，能极大程度上调动学生的积极性，受到了不少职业院校教师的青睐。

将项目教学法引入到经济应用文写作实训环节，通过项目任务引领，将几种相应的文种写作串联在一起，让学生在模拟真实具体的工作情境中去自觉完成写作，可以有效提高学生写作兴趣，使学生在“做”中“学”从而提高写作能力。

一、项目教学法的基本内涵

美国教育家克伯屈在他的《项目教学法》一书中完善了项目课程的理论框架，将“项目”界定为“在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动”，项目教学法的教学过程有四个阶段：首先，学生根据其兴趣和需要，从实际生活环境中提出学习的目的（要解决的问题）；第二，制订达到目的的工作计划；第三，在自然状态下，适用具体材料，通过实际活动去完成这项工作；最后，检查其结果。

因此，项目教学法是在教师指导下，以真实任务需求的项目产品或服务为基本教学材料，将学生分为各个项目小组并引入到工作情境中，根据他们的兴趣和爱好提出问题或活动的愿望项目创意，实现师生、生生对话来合作探讨活动的可行性，使学生在任务完成过程中实现知识的构建，最终形成良好的职业能力。

（一）项目教学法强调以项目为引领来组织教学

传统教学往往以知识灌输为主，应用文写作课上，学生只要掌握各种文种的特点和写法，即让他们掌握“是什么”和“为什么”；然而项目教学法是通过项目来让学生完成各种写作任务，将“学习知识”变为“运用知识”，即“做中学”，学生的主体性更强。

（二）项目教学法强调以团队协作的方式开展学习活动

学习项目往往是一个非常庞大和丰富的系统，包含了许多学习内容，学生在完成项目过程中不断会生成新的学习任务，如果个体完成的话是有一定难度的。将教学班分为若干个学习小组（6-8人为一组），创设一种需共同努力合作才能达成目标的工作情境，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，既可以让学生在自我组织和共同负责下通过实践亲自获得学习体验，又促进了人际交往功能。传统的应用文写作实训主要是个体自己完成文种写作，缺乏与其他同学之间的交流，而这种学习方式将传统的师生单向或双向交流转变为生生、师生之间的多项交流，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论，提高了学生学习的主动性，不仅使学生“会写”，而且使学生“乐写”“好写”。

（三）项目教学法强调以真实的问题为线索实现知识的构建

传统的应用文写作实训，往往是老师布置几个文种写作题目，学生结合理论知识去完成写作任务，这种方式对于高职院校的学生来说不仅觉得枯燥乏味，没有写作兴趣，更无法形成未来职业所需的职业能力。因此，项目教学法要求写作实训要给学生创设一个真实的工作情境，将知识和工作所需的写作能力联系起来，让其深刻体会到写作技能在未来工作中的重要性，在真實的工作问题引导下去解决问题，完成任务，从而主动地完成知识的构建。

二、以项目为引领的应用文写作实训教学实践

实训教学如何既能贴近社会，又能激发学生写作热情呢？项目的设计是关键。我们在选择项目时要根据学生的专业性质来确定项目的类型，设定一个多个文种综合的实训项目，将所学的重要应用文种类包含进去，按照项目开展的逻辑顺序，从易到难开展文体写作训练。在训练提高学生的应用文语言表达能力的基础上，模拟今后工作内容，全面激发学生写作兴趣，使学生课堂之“所学”为日后职业之“所需”，实现应用文写作和职业需求的对接。

（一）以职业活动为导向进行项目的设计和开发

如营销专业的学生，我们选择了“创业”这一综合项目进行实训，将市场调查报告、商业计划书等各种写作知识点贯穿于写作实践中。如图：

营销专业的学生，需要深入市场进行分析，在准确的市场定位基础上去制定营销方案，他们要具有较强的语言与文字表达、人际沟通以及分析和解决营销实际问题的基本能力，因此，我们制定了这样一个“创业”项目，让学生模拟创业团队，在深入调查的基础上去制定可行的商业活动，既培养了学生的团队合作能力，又培养了他们的专业能力。而且“创新创业”也是当下的热点，比较贴切大学生的实际，因而也能很大程度上引起他们的兴趣。

商务专业的学生，可以结合校园的一些大型活动项目来进行综合实训，如校园招聘会、文艺晚会等，将活动过程中要用到的一系列文种贯穿于写作实践中。如图：

这一类专业可以和秘书实务的知识结合起来，在组织大型活动过程中，通过小组合作或个人独立完成各类文种的写作，从活动策划到成功举行，这一过程中要用到的应用文有很多，可以通过一个项目来进行综合实训，让学生在合作、主动、全方位的氛围中发现问题，进而解决问题。这个项目也是学生校园生活的体现，与大学生非常贴合，发挥团队的智慧，将不同的活动安排得体妥当，也能锻炼学生的组织能力。

综合实训的项目，既可以结合校园活动，也可以结合日后实际工作，总之要能让学生为了完成实训去主动地巩固之前所学相关知识，这比传统的灌输和机械写作要有用得多。

（二）采用综合性评价的项目验收和考核

项目完成后，需要进行考核评价，考核的方式应多样化，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式进行。

教师要多观察学生在完成项目过程中的表现，对他们的态度和能力的差异进行评价和鼓励，激发学生的参与热情，并给出相对应的真实成绩。

对项目的阶段性成果和最终成果采用自评、互评和点评的方式。

首先小组自评。在汇报时，小组成员对自己在实施项目过程中的表现进行评价，谈谈本组作品的优劣，通过自评进行反思，促进学生的自主学习。

其次小组互评。各小组派代表进行汇报展示本组成果，其他小组的同学从不同的角度提出改进意见，通过互评来共享学习成果，共同进步。

最后教师点评。教师对每个小组的成果进行点评，给出建议，帮助学生继续完善和改进项目。

三、结语

以项目为引领的高职经济应用文写作实训，打破传统的教学方式，大大激发了学生学习的动力，培养了他们主动解决问题的能力，同时也有利于教师转变观念，将课堂主体还给学生，真正实现“做中学”，为他们积极投身职场、适应社会打好了基础。

（基金项目：本文系湖南化工职业技术学院2016年度教育教学改革研究项目“‘互联網+背景下的ARCS动机设计模型在高职写作教学中的应用研究”[HYJG16014]阶段性成果之一。）

参考文献：

[1]常瑜.项目导向教学模式在应用文写作教学中的实践与思考[J].牡丹江教育学院学报，2015，（02）.

[2]任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2011.

[3]黄平.应用文课程实训策略[J].广西民族师范学院学报，2013，（03）.

（邓滢 湖南株洲 湖南化工职业技术学院 412000）