散文教学的情感体验探析

温从瑜

【摘 要】散文注重作者自身的个性化表达，在散文教学中，教师更应引导学生加强对文本的情感体验。具体来说，要注意教师课前与文本的体验对话，挖掘文本的“唤情点”；在教学过程中，要注重朗读和精读的作用；课后要对学生进行适当的迁移。只有这样，才能构建真正高效的散文课堂教学。

【关键词】阅读教学；散文；情感；体验；《想北平》

散文是中小学阅读教学中的重要文类，与小说、戏剧等文体相比，散文更注重作者的情感表达。长期以来，许多教师都将散文当成一般文章来教，将其压缩成简单枯燥的艺术手法和普遍内涵的载体，教师无法调动起学生的生活经验和生命体验，学生也就无法对散文真正产生兴趣。因此，在散文教学中，必须十分尊重学生的情感体验。笔者就以教授《想北平》的经验为例，提出一些加强学生情感体验的策略和方法。

一、授课前的教学策略与方法

（一）教师要与文本展开倾情对话

教师在备课时，首先要避免文本阅读的缺失，以教参的说法代替教师自己的想法。只有教师自己与文本展开倾情对话，通过解读和质疑文本，产生真切的情感体验，随之将这种情感声情并茂地传递给学生。

（二）善于捕捉文本中的“唤情点”

“唤情点”一词，是由于漪提出的，它是指在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。教师在钻研完文本后，要对文本进行宏观审视，思考在教学中，如何将有利于“唤情”的各种教学因素综合运用。《想北平》写于1936年，与学生的生活年代相距甚远。在预习作业中，很多学生表示这篇文章很容易读懂，甚至对于老舍反复强调的爱，他们觉得有些矫情。其实，整篇文章中唤情点很多，教师要妥善处理好，进行恰当的教学设计，才能真正消解学生的情感缺失。

二、授课时的教学策略与方法

（一）吟咏美读

诵读是语文教学中体验情感的重要手段。在教学之初，笔者用声情并茂的范读引领学生开启情感之门，但它无法代替学生自己的历练。在品析了文章内容之后，教师主要让学生通过全班朗读，分组朗读和推举代表竞读，反复品味文本的重点段落。尤其是对最后“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平啊！”这句情感的至高点，教师让学生反复读，加深他们对文本情感的理解。

（二）精读细品

只有通过精读细品，才能让学生走进文字的深处和作者的心灵，这也是有感情诵读的一个基础。

第一，语境中的品味。

（1）字词句的品味。教师要找出每篇文本最独特的语言表达方式，使学生增强语感。就《想北平》而言，它在语言上最大的特色就是“天然去雕饰”。在教学中，教师有意引导学生发现文中有很多如“白霜儿”“愧杀”这样的北京方言，口气纯真朴实又显自豪之情。在这样平凡又有味的语言体会中，加深了对老舍平民化北平的了解。

（2）形象的品味。教學中只有引导学生揭示形象包含的内蕴，才能对作品有更深层次的把握。在导入《想北平》时，笔者设计了一个小问题，让学生谈谈他们印象中的北京。学生说出了诸如“长城、故宫、拥堵、雾霾”之类的词语，教师将他们的想法写上黑板，再让他们找出老舍笔下的北平，“小蝌蚪、嫩蜻蜓、西山、北山”。通过板书的对比，学生很容易发现，与外乡人的身份相比，老舍将北平当成了自己的“家”，正因为这种“家”的概念，才有了前文深沉的“爱”。

（3）手法的品味。作者在处理情感时，必须依靠一定的写作技巧，用理性去引导，才不至于让情感失控。老舍爱北平，反复强调这是“说不出”的，但很显然，在文本中，他“说出来”了。教师引导学生深入文本，找出老舍“说”的手法。比如将对北平的爱类比成对母亲的爱，教师通过补充《我的母亲》中的一些素材，让学生深刻体会老舍对于母亲的深厚情感，有了这样具体的感受之后，学生再体会情感时，就容易多了。

第二，非语境中的品味。

有时分析字词句篇等言语对象，需要与作者的思想倾向、作品的写作背景等要素联系起来。在理解文末“要落泪了”这一语句时，教师出示了著名作家舒乙评价他父亲老舍的五句话，并且出示相关资料，展示老舍父亲作为满族护军士兵为国捐躯的事例，让学生深刻地体会老舍不仅作为一个北京人，更作为一个土生土长的满族人对这片土地的热爱。最后展示1936年的华北危急北平危急的背景，让学生明白最后的“落泪”不是故作矫情的呐喊，而是发自内心的对故土家园的担忧。学生有了这样的背景认知，就能够弥补课前产生的“文本浅”“矫情”之类的阅读误差了。

三、授课后的教学策略与方法

学生在课上产生的深刻情感必须在课后加以巩固，打通自己的生活世界，才能让这种理解历久弥新。因此，教师可以采用多重方法让学生在课后迁移提高，加深印象。如：

（一）在补充阅读中迁移

笔者在课后印发了林语堂的《说北平》作为比较阅读材料，让学生去读一个福建人眼中的北平，在比较中加深理解。推荐学生阅读老舍的一些名著名篇，让他们在阅读中发掘以北平作为背景的故事魅力。

（二）在写作活动中迁移

学生从课文中受到感染，进而指导自己的写作，可以促进学生情感的迁移。在布置课后作业时，笔者就让学生回去写一段《说常熟》。在学习了课文之后，很多同学都在练笔中展示出了独特的情思。除此一例，还有很多练笔的方法，可以仿写，学习文章的情感表现方法；可以扩写，进一步开拓文本的意境；可以写读后感，尽情表达自己对文本的看法……

《义务教育语文课程标准》中也指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在散文教学中，教师应该引导学生体验蕴含其中的独有情感，才能读出散文的“个性”，从而达到举一反三，触类旁通的效果。

【参考文献】

[1]于漪.兴趣.情感.求知欲.语文学习，1989.2

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2011.15