致力心理疏导，塑造健康人格

俞羚洪

摘 要：问题学生是一个弱势群体，尤其是一些心理问题学生，他们往往内心比较脆弱，心理出现扭曲，他们心理所受到的折磨有时超过了肉体上的痛楚，心理健康影响了他们的人格健康。本案例作者选取了所任班主任班级的一名问题学生作为研究样本，记叙了对其采取了书籍熏染、关爱感化、榜样引领等心理疏导策略，使其走出困境，走向正常学习生活的过程。

关键词：心理健康；心理疏导

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-034-2

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”在一个班集体中，每个学生都有各自的特点，存在着不同的个性差异，全班学生不会十全十美，总有一些学生身上存在这样或那样的问题，如品德、学习、心理等方面偏离常态，这就是所谓的问题学生。心理健康作为当代健康的重要组成部分，越发受到人们的关注，我们作为教育工作者，对学生进行心理健康教育，更要当仁不让。笔者在多年的小学教育工作中致力于问题学生的心理疏导，帮助他们走出心理困境。笔者现选取一个案例进行剖析，阐释问题学生心理疏导的有效策略，与各位共同分享。

一、案例陈述

小任同学是本班的一位男生，父母長期在外地工作，一年回家一次，平时由奶奶照顾他的生活起居。该生个性较强，脾气暴躁，经常攻击他人，三天两头就有学生来汇报他的不是。上课习惯不好，别人回答问题时随意插嘴，自己回答问题时傻笑，有时还故意将全班同学逗引得哄堂大笑。小任同学的妒忌心强，不但自己学习成绩不好，而且还嫉妒他人，有一次数学单元测试后，老师发下试卷，他看到同座取得满分，竟然把同座的试卷给撕毁。

二、问题剖析

综观小任同学的行为表现，他的身上存在着如下问题：不能与同学友好相处，学习态度不端正，学习习惯差，妒忌心强，这些症状是他心理问题的反映，不难看出他是一个典型的心理问题学生，他的心理不健康，人格不够完满。剖析小任同学心理问题产生的原因，主要有两个方面，一是家庭环境影响，由于长期不能与父母在一起，缺少父母的温暖与关爱，生活上学习上的一些问题没能及时得到父母的帮助与支持，导致学习成绩下降，学习自觉性降低，缺乏父母管教与引导，导致脾气暴躁、欺负他人、妒忌他人。原因之二是学校教育方面的问题，教师平时缺少对他的关爱与帮助，没能注重他的学习态度、学习习惯方面的教育，未能及时与他进行交流与沟通，没有对他开展及时有效地心理疏导。

三、疏导策略

针对小任的具体问题，笔者采用了如下心理疏导策略，通过长时间的跟踪观察，发现所采取的疏导策略颇为有效。

1.书籍熏染——润泽道德心

苏霍姆林斯基说过：“只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。”道德是人的行为准绳，是人身心健康的保障，约束着人的一言一行。“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”为了使小任不再欺负弱小，成为一个心地善良的人，我决定通过书籍这位无声的老师来熏染他，以唤醒他的道德心。

我了解到小任同学平时有个爱好：喜欢看故事书。于是，我特意买了几本道德方面的故事书送给他，如《儿童道德故事大全》、《六个道德故事》，小任见到故事书如获至宝，爱不释手，我有时和他一起看故事书，有时让他讲给我听，有时和他交流故事中的人物和情节。书籍的力量是无穷的，这些故事对他产生潜移默化的影响，润泽了他的道德心，让他懂得：“有道德的人不损人而利己。”使他明白如何做人做事，让他自觉约束自己的言行，与同学友好相处，逐渐成为一个守规矩的文明人。

2.关爱感化——培养情感场

“关爱，温暖了他人，升华了自己。”问题学生的脆弱心灵最需要温暖与呵护，需要我们为他们的心灵撑起保护伞。为此，我对小任同学展开了关爱行动，关爱的意旨在于培养一种情感场，用热情去温暖他的心灵，用真情去感化他的内心。

在培养师生的情感场中，我双管齐下，一是对他的生活上进行关爱，二是对他的学习上进行关照。小任同学是一个活泼好动的学生，虽然我经常吩咐他课间不要过量的运动，但仍然常常玩得满头大汗，我担心他上课着凉感冒，就用干毛巾替他擦去头上和身上的汗。有一次小任因为感冒生病了，一个星期没能来上课，功课自然落下了，由于爸妈不在家，奶奶又不识字，家中没有人能够帮助他补习功课，于是，我除了利用课间帮助他辅导功课外，还在星期天把他带回家，辅导他完成落下的学习任务。我趁机利用与他相处的机会，和他交流谈心，动之以情晓之以理，鼓励他自强自立，端正学习态度，树立学习的信心，养成良好学习习惯。我的付出没有白费，在我的关爱与教育中感化了小任，他变得乖巧懂事，学习态度明显好转，上课听讲比以前认真多了，再也不去影响他人。

3.榜样引领——发扬正能量

英国有句哲言：“优良的示范是最好的说服。”为了疏导小任同学的妒忌心理，将他引向阳光正义的一面，我采取了模范引领的策略，通过周围的一些道德模范和学习标兵进行结对帮助，发扬正能量，以此引导和推动他的转化。

小任同学原先对学习成绩优秀的小敏同学是“羡慕嫉妒恨”，为了纠正他这种扭曲的心理，在全班组织的“师徒结对”活动中，我故意让他和小敏结为“师徒”，让他们平时互帮互助。在每次单元测试中，他们俩的成绩捆绑在一起，与其他的“师徒”进行比赛，结对帮扶活动让小任同学从妒忌变为合作，他不再嫉妒小敏，反而希望小敏考得更好，这样他们的总成绩就会变高，小敏的成绩代表着自己的荣誉，同时，小任同学也暗自下决心努力学习，经常主动向小敏请教，为了集体的胜利两人精诚合作，从敌人成为朋友。榜样引领反而让小任的心理变得平衡，不再妒忌别人，反而为他人的进步而自豪，同时自己努力去追赶他人。

4.家校携手——凝聚双合力

“家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的第一任老师。”家庭环境对学生心理健康与行为习惯的养成至关重要，为了问题儿童的心理健康，我们不能仅仅依靠学校教育的作用，还要发挥家长的力量，让家校携手凝聚双合力，共同担负起问题学生心理疏导的职责。

在与小任同学交流中得知，他有时候非常想念自己的父母，看到其他学生每天都有父母的接送，星期天他们的父母能陪同他们出去游玩，他感到很羡慕，同时也感到很失落。我就主动联系他的父母，一方面向他们汇报小任在学校里的表现，另一方面请他们经常和小任联系，给孩子关怀与温暖。去年暑假，小任的父母克服困难，把小任接到打工的地方一起生活，温馨而愉快地和父母度过了暑假。开学后的小任发生了较大的变化，课间他开心地向同学介绍了自己丰富的暑假生活，心情阳光开朗，与同学关系和睦，学习积极主动起来。

“好的心理是一剂良药，能催人奋进；反之它就是枷锁，使人灭亡。”当前学生最大的问题不是生活问题，而是心理健康问题，因此，教师应关注问题学生的心理健康，有效疏导学生心理，帮助他们形成健康心理，重塑健康人格。