《大自然的文字》教学例谈

张蓉

王尚文先生指出：语文教学的奥秘就藏在言语形式里。语文教学如果只停留在感知文中的形象，感悟文中的思想情感，就不能发现语文的核心教学价值。语文书中的文章是编者精心挑选的，无论是从选材角度，还是谋篇布局；无论是从写作手法，还是语言风格，都是具有美感的，值得小学生去借鉴学习。

阅读教学应着眼于语言的表达形式，着力于培养学生的欣赏美的语言形式，从而学习创造美的文章和美的生活。

教学案例：

《大自然的文字》教学片段

一、探究“花岗石”，深入研究方法

1.师：继续前行，瞧，又见到了什么？出示花岗岩的图片。

你看到了什么？——我看到了花岗石

它怎么样？——他披着苔藓。

2.和我们同行的伊林也在科考记录中描写了这块石头，找到了吗？

他怎么写的？指名读

“在森林里行走，……就像披着毛皮一般。”

伊林介绍得怎么样啊？从哪儿你觉得很生动？

引导学生交流，从而体会说明文的语言也很生动。

3.队员们，面对这么一个庞然大物，你有什么问题吗？让学生思考后出示伊林的提问，齐读。

他一口气问了一连串的问题，这些问题一个比一个更深入。队员们，这就是我们的研究方向！那咱们就开始研究研究——它是怎么到这儿来的？到底是谁把它搬来的呢？

4.自然界中能搬运岩石的有三种力量，分别是——风、水、冰。

同学们，请你看看示意图，再观察观察花岗石的大小、外形、质地，推断推断，谁最有可能搬运它？——冰。

（下转第7页）（上接第6页）

说理由啊。你的推理过程是怎样的？

那冰是怎样搬运这么大的石块的呢？同学们来猜一猜。

5.科学家们又会作出怎样的猜想呢？

出示课文，齐读。

师：关于这个问题，《百科全书》中还有这样一段科学的表述，出示，指名读。

6.队员们，同样解答了科学问题，请你对比读这段文字和文章第六小节，你更喜欢读哪一段？为什么？

生：我更喜欢文章第六小节，因为“爬”字很生动。

师：你看，不说移动，而说“爬”，你们看，这哪里还是花岗石啊，分明就是一个史前生物嘛！！同学们，找一找，文中像这样的词还有吗？

生：搬、爬、带、走……

师：这些动词的精心选择，拟人手法的巧妙运用，可以使得文章的語言更生动。科考日记写得这么有意思，我们可得读好它。

总结：语言生动也是科学小品文的一大特点——板：语言生动。

7.一段简单的旅程，收获却很多，你们觉得怎样才能读懂大自然的文字呢？交流并板书：观察思考

二、迁移运动，仿写训练

1.下一站咱们去哪儿呢？我邀请大家一起去一座山，这座山上的的岩石很特别，它叫做——沉积岩。它也是大自然的文字噢。

2.谁来说说，我们该怎么读懂它？

（外形，颜色）

3.那我们来提提问题，面对这个大自然的文字你有什么问题？

4.我们提出了这么多的问题，这些有价值的问题指引着不同的研究方向。老师查阅了关于沉积岩的资料，能够帮助你们解决问题，完成猜想。

——指名读资料

5.仿照第6小节的写法尝试写一写你探索的过程。

6.交流和总结：队员们，从你们的作品中，我读到的是科学家的视野，文学家的情怀呀！科学小品文不正是科学与文学的结晶吗？

《大自然的文字》是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。文章语言浅显生动、通俗易懂，融知识性、科学性、趣味性于一体，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

从教学的角度来说，科普性文章的重点应该是弄清楚相关的科普知识，但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。这类课文知识性、科学性、普及性强，教学时除了引导学生把握文本所承载的科学知识外，更为重要的是发展学生的语言，引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式。

一、科普文承载科普知识，这些知识要“知”

案例教学中，老师深入研读教材，在执教花岗石一段时，先阅读课文相关段落快速了解了花岗石运动的方式，再出示了《百科全书》中介绍花岗石的运动方式的描述，让学生来与课文中的语句对比：“请你对比着读读这两段文字，你更喜欢哪一段？为什么？”学生很快发现了课文的特点，找到了“爬”字的巧妙之处。教师再请学生找文中其他有异曲同工之妙的词：搬、爬、带、走。这些动词的精心选择，拟人手法的巧妙运用，可以使得文章的语言更生动。文中还有一些打比方的运用，比如把青苔说成是“毛皮”，标题把大自然里的事物说成是“文字”。这时再来总结：语言生动也是科学小品文的一大特点。该教师敏锐而准确地把握了课文特定的语言表达方式或语言结构，看到课文内容背后的东西，挖掘出具有语文学科特质的教学内容，从而带领学生发现言语形式，深入言语形式，从而把握其门径，学习其艺术，欣赏到了科学小品文独特的美。

二、科普文关注语言发展，这就需要“拓”。

“拓”的是科普信息，“拓”的是在语言实践中悟得课文的表达方法，语言文字的运用能力。教学科普文与其他课文的不同之处，往往在于，后一类课文的教学，一般着力于挖掘课文的深度，而科普类课文的教学，往往在于它的宽度。绝大多数的科普文，没有必要在文字上深挖，内容上，我们不是做科学方面的深入研究，也没有必要深挖；教学就需要从“深度”转向“宽度”，要由教材的一个“点”，带学生到一个“面”上去。以《大自然的文字》为例，课文只讲了“星云”、“石灰石”、“花岗石”四个大自然的文字，知识量、信息量对于“大自然的文字”这个话题来说，是远远不够的，需要教师来延伸和拓展。因此，案例教学中，在学习了花岗岩的知识后，教师并没有止于此，而是出示了一幅岩石的图片和一段科学论文的介绍，让学生仿照第6小节的写法尝试写一写探索的过程，要求写得生动形象。以课文为凭借，学生在语言实践中悟得课文的表达方法，习得课文的语言，提高语言文字的运用能力，学习有了鲜明的“生长性”。

三、科普文缺少情节，教学还要“趣”

科普文知识性较浓，缺少情节，不生动，不能像故事文一样，和故事中的人物同呼吸、共命运。教学时容易课堂沉闷，学生学得没劲，成为无声的知识接受器。怎样使学生学得生动活泼有趣呢？首先要让课堂书声朗朗，放开手让学生说、讲、赛，看谁记得多，记得牢，说得清，说得明。其次可以让学生在“知”的基础，将知识性、说明性的文字，转为故事性的文字，使知识性的课文，变成有情节变化的故事，学生学起来自然觉得有趣了。再次，可以像案例教学中一样，让学生成为小科学家，去研究，用生动的语言将自己的研究结果写出来，给大家介绍。这些充满趣味的学习研究方式，“趣”中，也进一步巩固了“知”。科普文课堂教学得“趣”，课堂上就会在书声中注入笑声，课堂上就会呈现出语文的轻松和愉悦，课堂上就会闪射出语文的魅力和光芒。

语文学习对学生来说不仅是知识的获得，还应该是文化的熏陶。每篇课文都有它的思想性，是文与道的统一。《语文课程标准》强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我们的阅读教学应当挖掘文本价值，将沉默无语的文本内容变成鲜活的教学内容，让课堂充满语文味，让语文之美丰盈每一个孩子的生命。