视频融合技术在高校太极拳教学中的实践运用效果

胡建平，宋清华，赵新平



视频融合技术在高校太极拳教学中的实践运用效果

胡建平，宋清华，赵新平

河南理工大学体育学院，河南焦作，454000。

采用问卷调查、专家访谈、实验等方法，以体育学院太极拳技术课教学为例，对视频融合技术在体育技术课教学中的应用效果进行了阐述与分析。研究认为，运用同屏对比显示标准动作和练习动作的视频系统，可让学生对“对”与“错”的辨析更客观，便于更直观的掌握动作要领。另外，通过多媒体的播放可给学生们一种多层次、多方位的刺激，增加了条件反射建立的渠道及反馈信息量，有益于提高教学效果；但视频融合技术仅是体育教学手段的一种，而不是教学的全部，应精心选择、恰当布局、适时运用。

视频；太极拳；教学；实践；效果

体育运动技术教学是一种身体的实践运动，技术的获得主要通过机体建立稳定的条件反射[1]。视频融合是将视频的快慢动作进行结合和对比，即是将教师或优秀运动员的示范视频分为正常节奏和慢节奏两种不同的画面，再将两个不同的画面融合在同一屏幕上播放，以辅助学生建立一个连续而又完整的动作概念，是体育教学中直观教法的一种[2]。例如，在体育技术课教学中利用摄像机、手机把学生和老师的技术动作拍摄下来，然后教师对这些拍摄片段进行剪切回放，让学生将自己的技术动作与规范技术动作进行反复比较，找出自身的不足以改进，通过反复的回放这一教学过程，能使学生在脑海中尽快地留下动作痕迹、形成动作表象，增加了条件反射建立的渠道及反馈信息量，从而对提高教学效果有益[3]。本研究针对24个太极拳教学班级进行了实践研究，旨在探讨视频融合技术对太极拳教学即技术课教学的实践运用效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为河南理工大学2015年9月至2016年2月，研究者所任课班级太极拳必修课程学习的在校学生24个班级共980人，随机分为实验班和对照班，各12个班级，分别496和484人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 从河南理工大学图书馆、中国期刊网数据库查阅有关“视频教学”“体育技术视频”相关的文献资料，为本研究提供可靠的理论依据。

1.2.2 专家访谈法 在查阅有关文献的基础上，根据研究任务，对体育教练员、副高或正高职称的体育技术课教师进行访谈，了解他们关于视频融合技术对体育技术教学训练等方面的认识和看法，为本研究寻求方法指导。

1.2.3 调查法 为掌握两组实验对象实验前太极拳水平，针对其对太极拳相关技术及陈氏太极拳精要18式技术掌握情况进行课前问卷调查与素质测试；实验后再次了解实验班与对照班对课程学习的感受，进行后期问卷调查，问卷的内容分为选择题和开放性问题，以真实的表达教学的实施情况。

1.2.4 实验法 根据高校太极拳课堂教学的特点，查阅中国知识资源总库和外文数据库等网络文献资料，借鉴相关知识成果，并在征求河南省部分专家教授和一线太极拳课程任课教师的意见后，确定太极拳技术优劣的几个要素，科学设计符合太极拳课程教学特点的实验。在实验过程中，严格控制影响实验结果的不稳定因素，在实验结束后，按照实验前所定的太极拳优劣要素，对实验班和对照班的实验效果进行比照分析，辨别视频融合技术教学对太极拳教学的影响。

（1）实验班和对照班的确定：以河南理工大学2015年9月至2016年2月所任课班级太极拳必修课程学习的在校学生24个班级共980人，随机分为实验班和对照班，各12个班级，分别496和484人。首先对两个组别进行问卷调查和身体素质测试，并进行差异性方差检验，掌握他们起初的太极拳技术水平情况，确定他们的太极拳知识和技术没有差异。

（2）原始成绩的评定：在实验之前，对实验组合对照组进行太极拳相关技术及陈氏太极拳精要18式技术掌握情况进行课前问卷诊断，问卷显示96%以上学生属于首次习练太极拳，2%左右的学生曾经接触习练而仍不会做，不到2%的学生目前仍保持习练或会做。在身体素质测试和太极拳知识技术问卷调查后，利用SPSS15.0软件对数据进行统计分析，发现两组学生的太极拳技术和身体素质基本处于同一水平，无明显差异。

（3）实验实施过程：实验时间为2015 年9月至2016年2月，对照班与实验班均为30课时（每周上课1次，每次100 min）。对照班按照原有的体育教学方法进行授课，即讲解——示范——练习——纠错的教学方法，对陈氏太极拳精要十八式技术进行教学，并在期末和实验班一起进行教考分离的数据采集。实验班强调视频融合技术在课堂教学中的运用。具体操作是，实验班首先根据每节课的具体内容，课前选择合理的技术视频，将视频剪切控制在2min-5min的时间，能够用正常速度和慢放速度交替呈现在课堂教学中。在课堂教学内容的安排上，教师除了采用传统的讲解示范教学外，还要求老师在教学过程中运用普通摄像机或者手机拍下同学们的太极拳练习过程。并且在课堂上，选择合适的时间，加强课堂教学与视频反馈的联系，将同学们容易出现的典型错误动作视频对比标准动作视频，进行一一纠错，使同学们初步建立正确的动作表象。课后让同学们把老师上课所用的示范视频和自己的练习视频带回去反复对比观看，加深同学们对正确动作的理解。

（4）教学实验考评 技术评定用教考分离考核，采用统一标准，由河南理工大学体育学院统一组织相关专业教师对实验班和对照班的学生进行考核和成绩判定。评定方式以监考人员主、客观评定相结合方式对学生习练的技术进行评定。技评标准参照河南理工大学体育（太极拳）学院陈氏太极拳考核评定细则进行评定。

1.2.5 数理统计法 运用数学方法收集数据后，采用SPSS15.0统计软件对数据进行相应的统计处理。

1.2.6 归纳法 在资料整理收集和实验的设计、实验的过程中，采用归纳法对处理的相关资料进行分析。

2 结果与分析

2.1 视频融合技术在太极拳教学中的运用效果比较

通过一学期的教学实验与数据分析，运用视频融合技术进行陈氏太极拳精要18式教学的实验班对比实验对照班，在技术动作的连贯性和准确性上有较大的差异，特别表现在路线变化复杂的动作、连贯性动作、步骤比较多的技术动作上。

（A1）      （B1）

（A2）      （B2）

例如上图：A1对比B1，转身双摆莲和金刚捣碓的过渡动作，利用视频调整后，A1同学们可以做到立身中正，屈膝下蹲，重心后移，手脚协调，但是没有视频对照的同学容易身体前倾，重心不稳，手脚的位置不正确。单鞭动作，A2对比B2，A2同学能够做到虚领顶劲、开裆贵圆、沉肩坠肘、手眼相合，B2同学重心较高，手臂挺直，做不到开裆贵圆、沉肩坠肘、手眼相合这些动作标准。总之，陈氏太极拳精要18式技术动作中，其中金刚捣碓、白鹤亮翅、斜行、掩手肱拳、玉女穿梭、云手及转身双摆莲等，学生较难掌握的以转身、开步及上肢配合的逆方向动作，实验班技术评价掌握效果明显优于对照班，提示采用视频融合技术进行对照教学，利于学生对较难技术动作的理解和掌握。

2.1.1 太极拳动作表现能力评定结果

表1 实验班和对照班的动作表现情况比较（N=980）

由表1可知，两组学生分别经一个学期教学实践后，通过视频手段进行教学的实验班学生的技术动作表现的准确度高于对照班，动作表现能力即动作的规范性几乎完全正确的同学占实验班的30%以上，一般及以下水平者合计不足20%，其中不正确率不及5%；相比之下，对照班的正确率仅有15.24%，一般及以下水平者合计高达46%左右，而不正确率接近13%。

2.1.2 太极拳技术考核总体评分结果

表2 实验班和对照班太极拳技术考核总体评分结果比较（N=980）

由表2可知，实验班学生技术考核总体得分中优秀率达到了36%，而对照班不足17%；实验班良好及以上合计达84%，不及格仅为0.14%，而对照班良好及以上仅为57%左右，而不及格率却为3.1%。可见，实验班总体评价得分效果明显高于对照班。

2.1.3 学生对视频融合技术应用于太极拳技术教学满意程度调查结果

表3 实验班和对照班学生满意度调查（N=980）

为掌握学生对视频融合方法教学满意度，分别对所有参与实践研究的学生进行了问卷调查，结果如表3所示。发现实验班学生对太极拳课教学完全满意率占62.9%，满意度合计达87%，仅有2.82%不太满意，很不满意率为零；而对照班完全满意率为42.56%，满意度合计仅为70%，而不满意度却高达近20%，其中6.82%的学生很不满意。可见，采用视频融合技术辅助太极拳教学，可以加深学生对太极拳教学的认识，有利于提高同学们的学习兴趣，同学们习练太极拳的主动性和积极性都得到了极大提高。

2.2 视频融合技术在太极拳教学中的运用效果分析

（1）视频融合技术在教学运用中的优势：视频融合可以将学生课堂的动作技术与优秀运动员的动作技术同步反馈在同一视频中，并能在学生做动作的过程中即时反馈出来，有很直观的视觉感受。另外，在利用视频融合给学生看时，通过正常速度和慢速度的反复播放，尤其把重要的技术动作环节通过慢放结合讲解，能使学生更快的领悟技术动作要领。通过这一技术的合理运用将极大地提高运动技能学习的效率，缩短教学周期，还能更快、更好地掌握技术动作，从而为运动技能的学习提供新的手段和方法，为运动技能学科体系的完善提供理论与实践依据。

（2）教育心理学因素：运动心理学中有一种“观众效应”。所谓观众效应，是指在一些场合，有别人在场与否，工作效率发生明显变化的现象，一定程度上能够促进个体行为效绩的一种效应[4]。视频融合技术在太极拳教学中运用，就是利用学生的自我肯定的意识，课堂的摄像机在发挥着听课的功效，提醒实验班的同学更加努力的表现。另外，教学信息环境是教学活动的一个重要的因素之一，它是一种无形的环境，以教学的物理环境为依托，有自身独特的结构和功能[5]。在太极拳教学中运用视频融合技术，使得单调的技术教学变得丰富多彩，迎合了学生好奇和多种感官接受知识信息的体验，不仅增添了知识信息的含金量，而且还将枯燥的技术教学变得有趣，也使得信息互动有效性达到了最大化。

（3）视频手段丰富了学生的学习方式，有利于动作表象的形成：运动技能的形成过程可分为3个阶段[6,7]：①认知定向阶段；②联系形成阶段；③动作自动化熟练阶段。在第1阶段，同学们动作生硬、迟缓、极其不协调，多余动作较多。因此，如何在这一时期发现自己的错误即使关键点也是教学的难点，而视频回放和视频融合技术的教学运用，恰如其分的使同学们直观的看到了自己的错误，对比标准动作后，有利于学生认识不足，形成正确的动作定型；在第2阶段也是联系形成阶段，教学的要点是如何分化动作，加深对技术动作的理解，通过课后让同学们反复的利用视频练习太极拳技术，好像有个专业的运动员或者老师在讲解一样，容易形成动作的视-动结合，加深同学们的肌肉感觉，建立动作规范，形成动作的初步定型。第3阶段即自动化熟练阶段，就是我们俗称的肌肉记忆，也是运动技能形成的最后一个阶段，将所有的机体活动联合成为一个有机整体并固定下来。利用视频快慢结合和视频回放，加强了学生的学习兴趣和对自身技术动作的肯定，可以使同学们第一时间拥有反复温习正确动作的视频条件，使学习过程变得轻松，从而达到动作的自动化。

2.3 视频融合技术在体育技术课教学中的运用前景分析

（1）视频教学模式是符合现代教学理念的教学方式：现代教学理念认为[8]：教师在教学过程中，除了传授书本的学科知识外，更主要作用是引导学生自主学习、学会学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。教师满堂灌还是以学生为主体，教师为引导的争论早已经尘埃落定。如何合理的运用现代技术，改革与创新的课堂教学模式迫在眉睫。而视频融合技术正是顺应时代、社会和体育发展的科技产品，极大丰富了体育课堂教学的手段。

（2）视频融合教学符合当前大学生的身心发展规律：大学阶段的学生，处在身心发育基本成熟的阶段，青少年特征的模仿、顺从和外控系统，已经转变为自我控制和自我调节。在技术课堂教学中，合理运用视频融合技术，改变了单一的教师教学生模仿的被动学习，符合大学生身心发展的规律，提高了学生学习的兴趣。通过视频融合等媒体形式呈现给学生的动态学习教材，更接近实验情境，身临其境，具有强烈的感官效果，能集中学生学习的注意力[9]。

（3）电子技术水平的提高，为视频融合技术提供了广阔的应用平台：从对大量的研究资料的梳理情况来看，目前，我国对该技术的应用面很窄，仅用于国家级运动队部分项目：如中国主要集中于技术类表现难美型项目的蹦床、跳水、体操；体能类分道竞赛类项目的跨栏上。在学校体育课教学、全民健身等领域应用较少。而若将视频融合技术应用于体育技术课教学，不但可以解决教师“教着难”又可以解决学生“学着难”的问题，视频播放的错误动作与规范示范动作的直观对比，可以大大降低“教”和“学”的难度。

3 结 语

采用视频融合技术手段进行技术课程教学，是体育技术课教学方法的一种创新性补充，对于教师来说，她丰富了日常体育课程教学的手段，提高了教学质量；对学生而言，有利于激发大学生的学习兴趣和积极性，充分发挥学生学习过程的主体作用，帮助和加快学生建立正确的技术动作表象，提高了学习的效率。同时，视频融合只是教学中的一个手段，任何先进的教学设施，也只有适用于具体的教学内容才能充分发挥其作用，教师应有意识、有目的性的合理运用视频资源，不可盲目模仿或滥用。

[1] 臧德华.体育技术经验的现象学研究——基于梅洛庞蒂身体哲学研究[J].四川体育科学，2015（6）：12~15.

[2] 齐海涛.视频拍摄法在大学体育教学中的应用分析[J].体育科技文献通报，2014，22（7）：76~77.

[3] 唐夏琳.探析视频融合技术在运动技能学习中的应用[J].广州体育学院学报，2010，30（5）：69~72.

[4] 赵树东.影响大学生体育学习中观众效应的观众因素分析[J].运动，2011（12）：57~51.

[5] 石 晶.信息环境下普通高校生成性体育教学研究[J].当代体育科技，2015，5（13）：100~101.

[6] 姜 勇，王梓乔，赵 鹏，等.普通高校篮球选项课运动技能学习评价指标体系的构建[J].中国学校体育（高等教育），2015，2（7）：38~42.

[7] 李重言，宋会君.从认知理论看运动技能形成过程中的讲解[J].中国学校体育（高等教育），2015，2（5）：41~44.

[8] 袁 博.模块教学在体育技术课教学中的应用研究——篮球技术教学为例[J].延安职业技术学院学报，2016，30（2）：82~84.

[9] 薛 宇.浅析计算机视频反馈在体育技术教学中的优势[J].内蒙古体育科技，2012，25（4）：37~38.

The Application of Video Fusion Technology in the Practice of Taijiquan Teaching In Colleges and Universities

HU Jianping, SONG Qinghua, ZHAO Xinping

Institute of P.E., Henan Polytechnic University, Jiaozuo Henan, 454000, China.

By questionnaire survey, expert interview, experiment, Taijiquan to teaching sports college as an example, the effects of the application of Video Fusion Technology in sports teaching are described and analyzed. The study suggests that the use of the same screen display standard action and practice action video system, allowing students to "right" and "wrong" discrimination is more objective, easy to make more intuitive grasp of the essentials of action. In addition, the multimedia playback can give students a multi-level stimulation, increased the conditioned reflex channel and the amount of feedback, is beneficial to improve the teaching effect; but the video fusion technology is only a means of physical education, instead of teaching, should be carefully selected, proper layout, timely application.

Video; Taijiquan; Teaching; Practice; Effect

1007―6891（2017）02―0110―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.02.29

G807.4

A

2016-07-31

2016-10-25

河南省高校哲学社会科学创新团队建设计划项目，项目编号：2017-CXTD-03；河南理工大学教学教改研究项目，项目编号：2015JG064。