项目教学法在脑血管和脑神经解剖教学中的应用分析

彭鹏

摘 要： 项目教学法主要是指在教师的原有指导之上需要学生对既定学习目标进行独立完成新型教学方式之一，尤其是在现代医学的教学之中，脑血管、脑神经在结构上相对比较复杂，因此在解剖教学之中属于极其复杂组成部分，但是，该部分组织有比较少的实物标本，令教学很难获取实效。为此，本文将对脑血管、脑神经在解剖学中应用项目教学法予以重点分析，以便对教学效果进行改善以及提供重要帮助。

关键词：项目教学法 脑血管 脑神經 解剖教学 应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0157-01

在予以脑血管、脑神经相关解剖学教学之中，其中脑神经在实物标本上很难达至对复杂繁琐神经核团在分布上实际状况的显示，及其在功能上发挥重要作用。所以，在教学的实际实施之中，多数教师在对该部分内容进行讲解之时，学习的学生极易感至抽象很难进行理解，在传统意义之上实施的教学方法主要是对知识进行传授，难以获取相对理想的教学效果[1]。为此，本文将对于项目教学法在应用之中具有的特征或是优势予以主要论述。

一、项目教学法以及在应用中具有的特征或是优势

项目教学法经“项目”方式予以教学，主要是在有教师基础指导之下把相对独立一个项目交给学生进行单独处理，学生需要自己对信息进行收集、对方案进行设计、对项目予以实施及其最终实现评价。此种教学法主要是来自德国，早期在国外一些职业教学之中就被广泛的应用，截止至日前在国内一些职业教学之中才被逐渐的流行起来。

项目教学法，最明显的应用特征就是：将项目作为主线，将教师作为引导，将学生作为教学主体，对传统被动式的“讲授教学”模式进行改变，将学生在参与中的主动性提升，将学生的自主协作精神提升，实现探索创新目标。在教学的实际实施之中，学习的整个过程可以被分成具体的一个工程或是事件，由教师对教学项目的方案进行设计，依照回路所设计的教学思路去行动，实现对理论知识、操作技能的双重传授，更主要的就是对学生在职业能力方面进行培养，对问题进行解决的能力，对解决方法的能力进行掌握，对不同学科知识予以接受的能力及其在学习中协作能力进行掌握[2]。

二、在脑血管和脑神经解剖教学中具体应用项目教学法

1.设计环节部分

将项目教学法较好的应用与现今脑血管、脑神经进行解剖之中，前提是对项目目标进行设计以及布置。它的设计以及规划在实际中需要教师去落实与完成，应该依照专业不同的学生针对有关解剖知识的深度性学习，进而设计出不同难度教学实际项目。对于部分低难度项目可以直接查阅于教材，涉及内容主要是单根血管或是神经有关知识点等，较少涉及其他相关专业知识的学习。若是对于部分

解剖教学有较高的要求本科生、研究生，则教师能对较高难度的教学项目进行设计。例如：针对部分有较高要求的学生，需对临床患者相关影像学实际资料进行提供，且依照学生所提供的相关资料显示出的结果进行科学的推断，主要是患者在临床上可能会产生的一些症状，以及对神经组织相关部位产生的损伤。在该设计环节中，为了可以对学生参与的积极性充分发挥，对教学方法应用存在的优势进行及时发挥，教师依照下一节课程对知识点的学习进行提前性布置，且对小组的组成要在教学前完成进行要求。在项目操作的实际之中，学生应该对项目进行独立完成。经图书馆或、其他途径对资料进行查阅，还可对教师进行帮助的寻求。但是，其教师不可以对项目的完成进行主动参与，也不可对学生的完成状况进行替代[3]。

2.对项目进行评价

在评价项目的这一环节之中，需将课堂完成项目实际进度以及状况予以汇报，且予以评价的一个过程，部分传统性授课在模式上能够对项目进行汇报或是评价。各学习小组可推荐小组代表对课件进行汇报，且依照有关解剖学实际特征去与传统临床解剖挂图、实物标本进行结合，或是教师对学生亲手制作的部分道具进行鼓励。此外，组内其他成员能够在组长的准确汇报后进行差异化观点的补充。在完成汇报后，其学生间能够集体性对于存在的一些问题予以讨论。如果全班同学对项目内容完成状况相同，则教师需对学习予以直接性指导及评价。如果小组间项目类型完成存在差异，则教师需要以打分形式实现评价。该种评价方式能够对学生在学习方面的兴趣进行有效性激发，以此将学习热情提升[4]。

3.和学习内容紧密结合

在实施具体教学之中，应用的项目教学法可以与操作的实际项目相关知识点的学习进行结合，但是，因为解剖学是具有基础性的一门学科，所以存在很多难点性问题，也就在其项目操作及其予以评价后，需要教师对有关的项目操作各知识点进行高效传授。知识点在被教授的过程之中，教师应该依照学生在课件中产生的有关问题予以针对性解释以及分析，且与教师课件相关教学工具进行结合，对实际教学的效果进行系统性强化。在教学实际实施之中，其项目教学法被较少的应用至解剖学之中，缺少成熟性的经验予以有效借鉴，且依照不同教学对象、目标去设置具有差异性项目的类型。因此，解剖教学在实施中具有的特征或是优势决定着项目设计以及在实施中需对学生进行差异化小课题的布置，进而能够依照学生对所学知识掌握程度去开展或是实施教学项目[5]。

结语

项目教学法可以把现有所学知识技能运用简单形式向学生进行传递，且可以在教师切实指导之下令学生寻找至能够掌握学习知识技能的有效方式，并最终对知识技能进行不断的掌握，以此实现自身在学习中具有的价值。依照有关实践的结果，显示其项目教学法针对部分具有抽象性知识的学习有较大的协助作用，如：脑神经、脑血管的解剖教学，故在实际教学之中值得被推广以及实践，该方法的运用，能够将教学总效果提升。同时，在教学实施中具有帮助作用。

参考文献

[1]武艳，常丽荣，宋一志等.项目教学法在脑血管和脑神经解剖教学中的应用[J].中国卒中杂志，2012，07（5）：434-436.

[2]林乐迎，欧阳娟.脑血管和脑神经解剖教学中项目教学法的应用[J].才智，2015（30）：215-215.

[3]张秀芳.如何在脑神经教学中培养学生的学习能力[J].卫生职业教育，2015，33（2）：46-47.

[4]赵树清.人体12对脑神经标本的解剖制作[J].南通大学学报（医学版），2011，31（4）：310-311.

[5]陈凤娇，杨雪，黄海林等.数码图片在脑神经教学中的应用实践[J].中国医学教育技术，2014（1）：54-56.