中职生物教学启用任务型教学的实践尝试

吕英娜

摘 要： 生物技术的快速发展，生物作为农业类课程中的重要教学内容，就要不断对教学模式进行探索和创新。将任务型教学模式引入到中职生物教学中，可以促进生物教师与学生之间的互动，让学生在探索知识的过程中深化理解学习内容，以提高生物知识的应用能力。本论文针对中职生物教学启用任务型教学的实践进行探究。

关键词：中职 生物教学 任务型教学 实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0152-01

引言

在中职教学中，农业类课程属于基础性课程，而且对实践操作能力具有很高的要求。生物课作为农业基础课，具有很强的专业性和实践性。采用任务型教学开展生物教学，将传统的理论知识教学模式转变为实践教学，使得生物知识直观而形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的生物知识学习能力，从而获得良好的生物教学效果。

一、任务型教学法的理解

任务型教学法，就是在教学中设定学习任务，学生在完成课堂学习任务的过程中进行知识学习。其中，任务所发挥的是动机作用，教师通过创设课堂教学互动，让学生参加活动完成课堂任务，从中深化对课堂知识的理解。

在生物教学中启动任务型教学法，就是从实践教学的角度出发，围绕着学生的知识需求展开教学。将任务落实到具体的生物教学中，就是要强调任务的意义，将任务与生活实际建立关联性，通过交流互动的方式解决问题。当任务完成之后，还要对任务完成的质量予以评价[1]。生物教师在设计任务时，要对学生的地位予以确立，将所设计的任务围绕着“学”展开。这就需要生物教师在设计教学任务的时候，要明确任务目标，任务的难度是学生可以接受的，塑造师生互动的教学情境完成教学任务。

二、中职任务教学法的实践应用

生物的知识内容较为繁杂，主要是从分子水平对生命规律予以揭示，对于中职的学生而言，这种抽象难懂的生物知识是很难掌握的。从学生自身的知识素质角度而言，中职的学生知识基础不牢固，加之自身的学习素质不高，就必然会影响生物教学质量。因此，中职的生物知识教学中，要将教学落实到实践活动中，采用任务教学法是非常必要的。

1.将生物教学任务融入到课堂情境中

生物知识抽象而且知识点复杂琐碎。中职学生普遍知识素质不高，加之逻辑思维不强，就难以将生物知识衔接为逻辑脉络，这就导致学生所学习的生物知识零散，而且实践应用能力不强。学生学习生物知识困难，就会逐渐对该项知识的学习失去兴趣[2]。生物教师要提高教学效率，就要让学生对生物课程感兴趣。采用任务型教学法进行生物教学，通过创设课堂情境以激发学生对生物知识的学习兴趣。随着学生积极主动地投入到生物学习中，就会有意识地应用自己所学习的生物知识探索所感兴趣的问题，随着探索的深入，就会不断地摄取新的生物知识。知识探索的过程，就是理论知识落实到实践的过程。学生在课堂情境中对生物知识探索中学习，就会释放压力，轻松地将学习任务完成，有助于提高学生的生物知识学习效率。

2.生物教师要充分发挥引导作用

生物教学中，将任务型教学法应用于其中，教师发挥着关键性的作用。教师是任务型教学模式的设计者，也是指导者，要确保任务型教学有效展开，就需要教师履行引导的职责，让学生按照引导完成学习任务。任务型教学法属于是互动教学法，教师不仅要设计教学任务，还要在课堂情境中与学生之间充分互动，拉近与学生之间的距离。从而改变教师教学、学生听课的传统课堂教学局面，引导学生正确地解决问题[3]。比如，在讲解“脱氧核糖核酸的组成结构”时，学生学习的难点问题就是对脱氧核糖核酸的结构难以理解，在脱氧核糖核酸成分的学习中，更是对知识点难以记忆。此时，生物教师就要采用任务引导的方式，通过指导学生完成任务学习相关知识，随着学习任务的完成，学生对生物教学知识就会产生认知，并从实践的角度对知识以充分理解。

3.生物教师要引导学生采用合作的方式完成学习任务

任务型教学法落实到课堂教学情境中，需要学生合作完成学习任务。生物教师就要将学生划分为小组，一方面让学生认识到合作是提高学习效率的关键，另一方面可以加快学生完成学习任务的进度。在学生之间的合作过程中，就会充分认识到合作学习可以通过讨论解决疑难问题，对于完成任务的各个环节都可以小组成员之间集思广益，优化学习方案，从而使学生在有限的时间内获得大量的学习资料，而且根据学习需要调整学习方法，从而提高了学习效率。教师作为任务教学法的指导者，要对学生予以正确指导，同时还要尊重学生的想法，以促使学生的学习自信心提高，让学生快乐地参与到学习活动中，就可以提高学习任务的质量，学生的生物知识学习效果得以增强。

比如，对学生划分小组时，要本着小组成员之间同质、小组内部成员之间异质的原则，让小组内部成员之间在完成学习任务的过程中可以做到优势互补。小组内的每一名成员都要明确分工。当进入到任務型教学环节，小组成员之间就可以通过讨论的方式针对涉及到学习任务的问题进行研究，制定出具体的学习方案，之后在生物知识交流中对学习方案不断调整，目的在于更快更好地完成学习任务[4]。当学生的学习任务完成之后，教师予以评价，并对小组对生物学习任务的完成情况以及对生物知识的理解能力进行总结。学生在完成学习任务的整个过程中，都会不断地摄取生物知识，并在操作技术能力上不断提高，逐渐地，学生就会掌握了获得知识的方法，并将所学习的生物知识衔接成为知识脉络，从而学生的生物学习效率有所提高。

结语

综上所述，中职的学生具有职业性质，在进行生物教学的时候，就要从职业人才培养的角度出发采用任务型教学法，转变传统的教学策略，以形成良好的课堂教学氛围，提高生物教学质量。

参考文献

[1]付香斌.情感教育在中职生物教学中应用的策略[J].河南职业技术师范学院学报，2012（12）：128—129.

[2]刘保东.在中职生物化学教学中如何运用任务型教学法[J].经营管理者，2013（08）：365—365.

[3]罗应琚.灵活运用《多媒体技术应用》上好中职生物课[C].国家教师科研专项基金科研成果，2016.

[4]张姝倩，李春霞，张静.网络环境下生物学科教学的优化模式及应用[J].生物技术世界，2012（07）：63—70.